一、英语学习动机的建议
（一）确定学习目标，重塑学生的英语学习动机
首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相应的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感，随着成绩的逐步提高，他们的兴趣会随之增强，他们的“内在动机”也会随之强化。其次，个人的学习动机会随社会对英语的要求而增强，尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。
（二）增加课堂教学的变量
英语语言学从不同的角度对英语教学进行了探讨，先后涌现出了许多不同的教学理论和教学方法，诸如语法翻译法、听说法、认知法、默读法、功能交际法等。尽管如此，任何一种教学法理论都不可能十全十美。因此，在教学过程中，应考虑到中国学生学习、生活的语境、教师的母语不是英语以及教学环境、教学目的等多种因素，根据教材、学生情况等，适当增加课堂教学的变量，既注意语言规则又注重语言的运用，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课，从而增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。
在课堂教学过程合理利用多媒体教学，如看电影学英语的方法，在课堂中增加电影的元素。给学习讲解电影里的特殊句子、文化背景、俚语等。推荐用能飞英语视听学习软件进行课堂教学。利用软件的对电影里句子的精准切分、定位的功能，减少学生在等待教师查找所要学的句子时所消耗的耐性。
同时，还可以利用能飞视听学习软件的角色扮演的功能，让学生即场扮演电影角色进行口语练习，活跃课堂气氛。
（三）渗透学习策略于教学中
教师通过学科知识这一载体，使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这样使学科知识传授和学习策略教学紧密结合起来，便于学生领会、掌握和转化所学策略。学生自己找到合适自己的学习策略，提高学习效果。
（四）介绍科学的学习方法
既然学习动机制约着学习策略，而学习策略又影响着学习成绩，那么在教学中教师应责无旁贷的向学生介绍科学的学习方法，尤其对那些学习努力、成绩不理想的学生来说，他们急需这方面的帮助，因此，教师应根据学生的个体情况，具体地给学生提供不同的学习方法指导，使学生尽可能快地找到适应自己的学习方法，使他们能事半功倍地完成自己的学习任务。
（五）充分认识英语的价值
经常有学生问：“学英语有什么用?”那么要回答这个问题，英语教师就要设法提高英语的魅力，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识到英语的重要性，这样才会保持强大的学习动机，学生才会投入得更多。因此，对英语学习者来说，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给与个体的激励值越大。
（六）激发学习兴趣，鼓励“冒险精神”
学习者策略研究成果表明，优等学习者具有强烈的交际欲望，他们不怕犯错误，具有强烈的冒险精神，因此，帮助那些不成功的语言学习者克服害羞的心理状态是激发他们的学习兴趣、冒险进行交际的关键。在教学实践中，教师不持偏见地对待每一位学生，充分肯定学生的成绩，褒扬学生的参与意识，无疑会极大地提高他们的学习积极性。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，这时教师应适时鼓励学生自愿地参加各种教学活动和课外活动并肯定他们的“冒险精神”对他们学习的帮助，这样不仅使越来越多的学生积极参与课堂交际活动，而且他们的语言运用能力在语言实践中也会得到提高。
（七）利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的结果，包括学习成绩的好坏，解题时的正确与错误和自己所学知识在实验中的应用效果，都会激发进一步学习的动机。布克和诺维尔的实验表明：让学生及时了解学习结果，比不了解的学习动机要强，从而使学习态度和手段得到加强，激发进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。然而学生在一学期末并不一定能及时地知道自己的成绩，这一方面是学生本身不关心自己的成绩，另一方面是老师没有及时地告知他们学习情况。所以这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性。所以老师需要及时反馈学习成果，促进学生英语学习的积极性。
（八）引导学生对学业进行积极归因
在教学中教师应有意识地培养学生科学的归因习惯，让学生树立一种信念：只有努力才能成功。要引导学生把成功归因于自身内部因素，这样可使学生体验到成功感和能力感，进一步增强今后完成任务的自信心，同时，应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。
（九）采取及时、公正、多元的方式对学生进行评价
教师对学生的评价是基于学生学习的整个过程。比如，对学生外语课的评价应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业、和试卷成绩。另外对于前面这几方面都不可以只打个分数或等级，必须根据各自的具体情况、性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。教学实践证明，及时、公正地施予学生恰当的评价、适当鼓励和表扬都会起到很好的激励学习动机的作用。
二、英语学习动机的分类
心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：（1）知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。（2）成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。（3）刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。
外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素，分为三类：（1）外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。如果外因消失，它也不复存在。（2）内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。（3）认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标，学习者把其内化为自我目标并采取相应行动，如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。那么如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个大学学习阶段，并延伸到到社会服务中，这就要求我们大学外语教师首先要了解大学生英语学习动机的基本情况。
三、浅谈如何提高大学生的英语学习兴趣
第一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣
一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣;反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。
初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到没有“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为:感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。
第二，创造课堂集体学习的安全感
学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。
发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对这些初中学生来说学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。
第三、激励学生的学习兴趣，启发学生的思维
在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣;开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。
在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。
初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。
第四、恰当评估激励，有针对性地培养学生学习英语的自信心从而增强学习英语的兴趣
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good,Very good,Good job等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高;当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已
