大学生英语自主学习 如何有效培养大学生英语自主学习能力

一、自主学习的英语怎么说

自主学习的英文：independent study

词汇解析

1、independent

英[,ɪndɪ'pendənt]；美['ɪndɪ'pɛndənt]

adj.独立的；单独的；无党派的

n.独立自主者；无党派者

例：Your questions should be independent of each other.

你们的问题应该是相互间毫无关联的。

例：We're going independent from the university and setting up our own group.

我们将从大学独立出去，成立我们自己的集团。

2、study

英['stʌdɪ]；美['stʌdi]

n.学习，研究；书房

vt.学习；考虑；攻读；细察

vi.研究；用功

例：That evening we sat together in his study.

那天晚上我们一起坐在他的书房里。

例：Debbie studied her friend's face for a moment.

黛比端详了一会儿她朋友的脸。

扩展资料

一、study的用法

1、study的基本意思是“学习”,，表示抽象的行为，用作不可数名词；表示具体的“学业”时，通常用复数形式。

2、study表示对某一课题的“研究”，一般在其前加冠词并跟介词of连用， of后接研究的内容或对象,用作可数名词。

3、study作“书房”解时，用作可数名词。

4、study也可表示绘画的“习作”“练习曲”，用作可数名词。

5、study还可表示“引人注意的或不同寻常的事物或景象”，常跟不定冠词a连用。

二、关于study的短语

1、course of study学科

2、further study进一步研究

3、experimental study试验研究

4、study hard努力学习

5、comparative study比较研究

二、如何有效培养大学生英语自主学习能力

国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在此《要求》指导下，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

1自主学习的内涵和现状

自主学习，即学生以自主性学习为中心，获取知识，进而形成能力，最终塑造健康的人格。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；灵活运用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力等等。

我国目前大学英语教学中，受各种新的教学理念的影响，课题教学中虽有了一定改变，但还未完全摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式。所有的课堂教学活动都是在教师的安排和控制下，是以教师为中心的，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定。教师在教学中很少有精力顾及学生的个人语言需求。另一方面表现为学生的学习依赖性强，课前不能按老师的要求做好预习、课后不能进行广泛的阅读，获取课外信息的渠道非常有限。

2大学生英语自主学习的可行性

目前，我国大力推行素质教育，要改变过去那种机械式、填鸭式的教学方法为积极主动的和启发式的引导，把被动的、应付考试的学习行为转变为学生自主的创新学习，使培养出的人才既具有良好的素质，又具有明显的个性。

大学生在大学阶段已经具备了一些自主学习的能力，如：明确学习任务、制定学习目标、安排学习时间等，而且大学生在完成中学学习的基础上已积累了一定的英语词汇和相应的语法知识。大学阶段在教师的指导下，学生根据自己的实际水平和需要，制定个性化的学习目标，有目的地获取有益的信息，拓宽知识面的学习模式是完全可行的。

2.1学生学习意识的转变。

我国学生在学习英语中往往倾向于依赖教师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。为了转变学生的学习观念，学校应安排对刚入学的大学生进行必要的教育，使学生意识到自主学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学习者本人才是学习的主人。学生有了明确的学习目标，在学习中会表现出很强的学习积极性，能专心致志地学习。教育的目的也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立思考能力和自我管理的能力。

2.2教师角色的转变。

为了充分发挥教师在课堂教学中的主动作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。学生学会学习并不等于教师的作用削弱了，相反，自主学习模式对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师的角色包括信息提供者、管理者、咨询者、教材编写者、评价者、组织者等。在自主学习中，教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中，教师则充当学生的辅导员、促进者或资源提供者。

2.3给学生充足的学习时间和空间。

传统教学中教师经常担心自己的教学任务完不成，往往没有留出足够的时间给学生思考，而是把知识强加给学生，结果学生难以消化继而导致失去学习兴趣。教师要培养锻炼学生的自主能力，要知道，英语是一门实践性很强的学科，它只有在真实有效的实际中才能体现出来，它需要的是习得而不仅仅是课堂上教师的机械训练。这就要求教师给学生一个空间，让学生自己去寻找问题的答案，从而提供更多的实践机会，达到语言习得的目的。其次是给学生一定的时间，让他们自己去安排。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作用也不能千篇一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

充分利用网络技术引导学生自主学习

现代网络能为学生自主学习英语提供便利的交流和互动的工具，能为学生提供不受时间、空间限制的开放的学习环境，学生可以在任何时间任意地点通过网络自由地学习英语，学生从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。网络资源和通讯工具的利用使得每个学生拥有学习的自主权和选择权，学生之间、师生之间可以进行多种形式的交流，这种学习模式能让学生主动地、探索性地学习英语，充分发挥学习的主观能动性和创造性，更好地满足了不同层次学生的个性化要求。

三、如何培养大学生英语自主学习能力的思考

摘要：近年来,自主学习理论因能较好地培养学生自学能力而日益受到重视,要有效培养大学生英语自主学习能力，需要学生和教师双方面的努力。本文从自主学习的内涵出发，分析了大学英语自主学习的教学现状和问题，提出培养自主学习能力的有效途径，旨在促进学生自主性学习，提高英语学习效率。

关键词：大学英语教学;自主学习；能力培养

现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。2007年教育部颁布的?大学英语课程教学要求?明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力…,有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力…。然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心来完成的。教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生则充当“收音机”的角色，没有机会消化所学知识并用于实际的交流。这种教学模式不仅不能给学生独立思考的空间，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主学习能力的培养。因此，本文从自主学习的内涵出发、分析大学师生在自主学习教学上存在的问题，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。

一、自主学习的内涵

自主学习（autonomous learning)又称为自我指导学习(self-directed learning)，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。

20世纪80年代Holec将自主学习这一概念引入外语教学,他提出学习者自主(1earner autonomy)，将其定义为对自己学习负责的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。他认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力。自主学习能力表现在五个方面：确立学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。学习者自主学习首先是学习者应该对自己的学习负责，同时部分或完全有权决定那些传统上由老师决定的东西。

二、大学生英语自主学习现状分析

(一)国内语言环境不够理想

英语教学是纯粹的外语教学，国内的英语教学环境难以和与英美同处一语系的国家和地区如印度，新加坡等相媲美，缺少学生学习英语的自然习得和巩固的环境。

(二)学生自主学习意识淡薄

意识与能力是自主学习的两大重要元素。如果没有自主学习意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。Melton曾对中国学生自主学习情况做过调查，结果显示：“中国学生习惯于独立学习，不喜欢集体学习”；“绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维”。学生理解的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学，而不是真正意义上的自主学习。

(三)自主学习监控不力

教学过程中,英语教师只顾将大量的语言知识传授给学生，对学生的自主学习过程缺乏有效的监控，对学生学习效果的掌握仅限于检查其学习进度，而无法对学生综合技能做出正确的评估。而学生在课堂上忙于听课、做笔记，课后忙于记单词、完成作业，很少考虑如何运用学习策略提高学习效率。自主学习流于形式，学习过程得不到有效监控。自主学习能力的培养也因此无从谈起。

三、培养大学生英语自主学习能力的有效途径

(一)改善语言学习环境

为了给学习者一个更为开放的学习环境，高校应制定科学、系统、个性化的教学大纲，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，以学生为中心来组织活动。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，自主学习的能力才能得到逐步提高。

（二）强化学生自主学习动机

自主学习是一种积极主动承担自身学习任务的能力。教师所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的动机和积极参与的欲望。因此，在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围等，以行为的结果来强化其学习动机，并对其行为表现进行奖励或惩罚。

(三)加强英语学习策略的训练

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养组成。培养认知策略，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；培养元认知策略，可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

(四)适时反思、评价和调节

许多学生的学习过程中没有自我反思、评价，他们只是被动地跟着教师的教学程序走，被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者，监督者，评判者，这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思及自我判断，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判。归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结等，由此而不断调节学习策略。

四、结语

大学生英语自主学习能力的培养是优化英语学习效果，促进学生真正掌握语言技能的必由之路，也是学生进行终身学习和自我发展的重要基础。有一句英语谚语说得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink．希望学生能够在教师的帮助和指导下，从被动学习转变为想学、会学、善学和坚持学，养成自主学习习惯，继而提高自主学习能力，全面提高自身素质。