一、大学生职业规划的职业兴趣怎么写
根据自己喜欢从事哪个行业，对哪方面工作感兴趣，比如有些人喜欢出差，有些人喜欢待在办公室等，然后对照下面的职业兴趣分类，填写即可。
职业兴趣分类
1、常规型
尊重权威和规章制度，喜欢有秩序的、安稳的生活。惯于按照计划和指导做事，按部就班，细心有条理。不习惯自己对事情作判断和决策，较少发挥想象力。没有强烈的野心，不喜欢冒险。
2、艺术型
热爱艺术，富于想象力、拥有很强的艺术创造力。乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现个性，展现自己。做事理想化，追求完美。擅于用艺术形式来表现自己和表现社会。进行艺术创作或创新时，不喜欢受约束和限制。
3、实践型
喜欢使用工具或机械从事操作等动手性质的工作，动手能力强，通常喜欢亲自体验或实践理论和方法甚于与其他人讨论，一般不具有出众的交际能力，喜欢从事户外工作。
4、社会型
乐于助人和与人打交道，乐于处理人际关系。喜欢从事对他人进行传授、培训、帮助等方面的服务工作。愿意发挥自己的感染力和说服力引导别人。通常他们有社会责任心，热情、善于合作、善良、耐心，重视社会义务和社会道德。
5、研究型
喜欢理论研究，潜心于专业领域的创新和应用；喜欢探索未知领域，擅长使用逻辑分析和推理解决难题。不喜欢官僚式的管理行为过多地影响研究工作。
6、管理型
对其所能支配的各种资源能够进行有效的计划、组织、领导和控制。喜欢影响别人、敢于挑战，自信、有胆略、有抱负，沟通能力出色，擅长说服他人，追求声望、经济成就和社会地位。
7、企业型
企业型的人喜欢喜欢竞争，渴望开启新的事情。他们不喜欢那些需要追求细节，持续记录，细致的科学性观测，或分析东西的工作，遇到例行公事或条条框框的工作，他们也会不耐烦。这类型的人往往会在大大小小的组织和公司里，从事和销售、管理、政治或其他管理、领导相关的职位。
扩展资料：
霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题。他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。
霍兰德的职业兴趣理论反映了他长期专注于职业指导的实践经历，他把对职业环境的研究与对职业兴趣个体差异的研究有机地结合起来，而在霍兰德的职业兴趣类型理论提出之前，二者的研究是相对独立进行的。
霍兰德以职业兴趣理论为基础，先后编制了职业偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我导向搜寻表（Self-directed Search）两种职业兴趣量表，作为职业兴趣的测查工具，霍兰德力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力。兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了促进作用。
霍兰德将其职业人格类型理论运用于美国劳工部制定的职业条目词典，曾助其中职业分析的有关内容，将其中12099种职业赋予霍兰德人格类型代码。编纂了“霍兰德职业代码词典”（The Dictionary of Hollandoccupational Codes），为各类人员按照自己的职业兴趣类型搜寻合适的职业提供了广泛的应用前景。
参考资料来源：百度百科-霍兰德职业兴趣测试
二、怎么确认自己的职业兴趣
就是自己喜欢从事哪个行业，对哪方面工作感兴趣，比如有些人喜欢出差，有些人喜欢跑销售，有些人喜欢待在办公室，做个文员等等，然后对照下面的职业兴趣分类，填写即可。
职业兴趣分类
1、常规型
尊重权威和规章制度，喜欢有秩序的、安稳的生活。惯于按照计划和指导做事，按部就班，细心有条理。不习惯自己对事情作判断和决策，较少发挥想象力。没有强烈的野心，不喜欢冒险。
2、艺术型
热爱艺术，富于想象力、拥有很强的艺术创造力。乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现个性，展现自己。做事理想化，追求完美。擅于用艺术形式来表现自己和表现社会。进行艺术创作或创新时，不喜欢受约束和限制。
3、实践型
喜欢使用工具或机械从事操作等动手性质的工作，动手能力强，通常喜欢亲自体验或实践理论和方法甚于与其他人讨论，一般不具有出众的交际能力，喜欢从事户外工作。
4、社会型
乐于助人和与人打交道，乐于处理人际关系。喜欢从事对他人进行传授、培训、帮助等方面的服务工作。愿意发挥自己的感染力和说服力引导别人。通常他们有社会责任心，热情、善于合作、善良、耐心，重视社会义务和社会道德。
5、研究型
喜欢理论研究，潜心于专业领域的创新和应用；喜欢探索未知领域，擅长使用逻辑分析和推理解决难题。不喜欢官僚式的管理行为过多地影响研究工作。
6、管理型
对其所能支配的各种资源能够进行有效的计划、组织、领导和控制。喜欢影响别人、敢于挑战，自信、有胆略、有抱负，沟通能力出色，擅长说服他人，追求声望、经济成就和社会地位。
根据这六种职业兴趣对每一个职业的重要性的不同，知遇网为每一个职业制作了职业兴趣雷达图，如下页上图。每一种职业兴趣旁边标注的数字代表了该职业兴趣对于职业的重要性程度，5-非常重要，4-比较重要，3-一般，2-不太重要，1-很不重要。
每个人都会有自己的职业兴趣倾向，根据个人和职业的职业兴趣比较，我们就可以匹配最适合自己的职业，如下页下图《职业兴趣分布示意图》，可以看到不同的职业有不同的职业兴趣的组合。职业兴趣（Vocational Interest/Job Interest）
兴趣是指建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向，是个人对其环境中的人、事、物所产生的喜爱程度，是个人力求认识、掌握某事物，并经常参与该种活动的心理倾向。
当个人对某事物有兴趣时，会对它产生特别的注意力，对该事物感知敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感浓厚、意志坚强。兴趣是人们活动的重要动力之一，是活动成功的重要条件。
职业兴趣是指人们对某种职业活动具有的比较稳定而持久的心理倾向。它是一个人探究某种职业或从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使个人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。由于兴趣爱好不同，人的职业兴趣也有很大的差异。
有人喜欢具体工作，例如，室内装饰、园林、美容、机械维修等；有人喜欢抽象和创造性的工作，例如，经济分析、新产品开发、社会调查和科学研究等。职业兴趣对职业选择和职业发展都有一定的影响。
兴趣的发展一般经历：有趣、乐趣、志趣三阶段。对于职业活动，往往从有趣的选择，逐渐产生工作乐趣．进而与奋斗目标和工作志向相结合，发展成为志趣，表现出方向性和意志性的特点，使人坚定地追求某种职业，并为之尽心尽力。
7、企业型
企业型的人是不是思考者，是实干家。他们喜欢与人和理念打交道，而不是实际执行。他们有很好的言语能力，和S型喜欢支持和帮助他人相比，他们更倾向于用自己的语言技巧说服和影响他人，他们看重自己政治和经济方面的积累，关注利润、社会的名声和地位。
他们喜欢开启项目，执行下去，尤其当这个项目是一场商业上的冒险——冒着风险，赢回利润。这些目标导向的人们喜欢领导他人，做出决策。
企业型的人喜欢包含销售、营销或领导的活动。他们喜欢竞争，渴望开启新的事情。他们不喜欢那些需要追求细节，持续记录，细致的科学性观测，或分析东西的工作，遇到例行公事或条条框框的工作，他们也会不耐烦。
这类型的人往往会在大大小小的组织和公司里，从事和销售、管理、政治或其他管理、领导相关的职位。他们喜欢通过金钱、权力或影响力来获得回报。
扩展资料
霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题。他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。
霍兰德的职业兴趣理论反映了他长期专注于职业指导的实践经历，他把对职业环境的研究与对职业兴趣个体差异的研究有机地结合起来，而在霍兰德的职业兴趣类型理论提出之前，二者的研究是相对独立进行的。
霍兰德以职业兴趣理论为基础，先后编制了职业偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我导向搜寻表（Self-directed Search）两种职业兴趣量表，作为职业兴趣的测查工具，霍兰德力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力。兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了促进作用。
霍兰德将其职业人格类型理论运用于美国劳工部制定的职业条目词典，曾助其中职业分析的有关内容，将其中12099种职业赋予霍兰德人格类型代码。编纂了“霍兰德职业代码词典”（The Dictionary of Hollandoccupational Codes），为各类人员按照自己的职业兴趣类型搜寻合适的职业提供了广泛的应用前景。
霍兰德的职业兴趣理论还提出，兴趣是描述人格的另一种方法，是职业选择中一个更为普遍的概念。在霍兰德的理论中，人格被看作是兴趣、价值、需求、技巧、信仰、态度和学习个性的综合体。就职业选择而言，兴趣是个体和职业匹配的过程中最重要的因素，霍兰德职业兴趣理论是最具影响力的职业发展理论和职业分类体系。
一、霍兰德职业兴趣理论对于企业招募人才的价值分析
职业兴趣作为一种特殊的心理特点，由职业的多样性和复杂性反映出来。职业兴趣上的个体差异是相当大的，也是十分明显的。
因为，一方面，现代社会职业划分越来越细，社会活动的要求和规范越来越复杂，各种职业问的差异也越来越明显，所以对个体的吸引力和要求也就迥然不同；另一方面，个体自身的生理、心理、教育、社会经济地位环境背景不同，所乐于选择的职业类型、所倾向于从事的活动类型和方式也就十分不同。
不同职业的社会责任、满意度、工作特点．工作风格、考评机制各不相同。同时，这种差异决定着不同职业对于员工的职业兴趣有着特殊的要求。现代人力资源管理的基本原则是将合适的人放在合适的岗位上。
人与职位的匹配应该包括两个方面的内容：一是人的知识、能力、技能与岗位要求相匹配；更重要的是人的性格．兴趣与岗位相适应。因此．企业在招募新员工时，就非常有必要对申请在本企业工作的人员进行职业兴趣的测评，了解申请者的职业兴趣人格类型。
通过测试，企业可以得知它所能提供的职业环境是否与申请者的职业兴趣类型相匹配，换句话说，企业可以考查到申请者是否适合在本企业的职业环境中工作。
所以，企业在招募人才的过程中，如果能够坚持以霍兰德的职业兴趣理论为指导，不仅可以招募到适合本企业的人才，还可以在招聘工作中减少盲目性，通过职业兴趣的测试，企业还可以给予新员工最适合的工作环境，以期最大限度地在工作中发挥他们的聪明才干。
二、霍兰德职业兴趣理论对于职业选择和职业成功价值分析
职业兴趣是职业选择中最重要的因素，是一种强大的精神力量职业兴趣测验可以帮助个体明确自己的主观性向，从而能得到最适宜的活动情境并给予最大的能力投入。根据霍兰德的理论，个体的职业兴趣可以影响其对职业的满意程度当个体所从事的职业和他的职业兴趣类型匹配时，个体的潜在能力可以得到最彻底的发挥，工作业绩也更加显著。
在职业兴趣测试的帮助下，个体可以清晰地了解自己的职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向，从而在纷繁的职业机会中找寻到最适合自己的职业，避免职业选择中的盲目行为。
尤其是对于大学生和缺乏职业经验的人，霍兰德的职业兴趣理论可以帮助做好职业选择和职业设计，成功地进行职业调整，从整体上认识和发展自己的职业能力，职业兴趣也是职业成功的重要因素。
参考资料来源：百度百科-职业兴趣
参考资料来源：百度百科-霍兰德职业兴趣测试
三、请教心理学论述题:阐述任一种智力测验量表。 谢谢
魏氏成人智力量表第三版(WAIS-III)中文版
适用对象：16岁至84岁
目的：测量16岁至84岁成人的智力：包括其语文智商、作业智商和全量表智商，以及四种指数分数。可适用於鉴定成人智力，以及诊断智障者、资优者和神经心理学上的损伤者。
内容：共有十四个分测验，分为两大类：
(1)作业分测验：包括图画补充、数字符号-替代、图形设计、矩阵推理、连环图系等五个正式分测验，和两个交替测验(符号寻找与物型配置测验)；
(2)语文分测验：包括词汇、类同、算术、记忆广度、常识、理解等六个正式分测验，和一个交替测验(数-字序列测验)。
时间：约90分钟至120分钟。
著者：Dr. David Wechsler
中文版主编：陈荣华博士、陈心怡博士。
魏氏幼儿智力量表修订版(WPPSI-R)中文版
适用对象：3岁到7岁3个月
目的：测量3岁到7岁3个月儿童智力，包含作业智商、语文智商和全量表智商以供特殊儿童之鉴定、安置以及研拟早期介入方案之参考。
内容：共有十二个分测验，分为二大类：
1.作业测验：包含物型配置、几何图形、图形设计、矩阵推理、图画补充等五项正式测验和一项替代测验(动物桩测验)。
2.语文测验：包含常识、理解、算术、词汇、类同等五项正式测验和一项替代测验(句子测验)。
时间：约60分钟到90分钟
著者：Dr. David Wechsler
中文版主编：陈荣华、陈心怡博士
国民中学智力测验(第三种)
适用对象：国中
目的：测量国中学生之普通智力，以供编班、分组及教学之用。
著者：程法泌、路君约、卢钦铭教授。
学校能力测验
适用对象：水准一(幼稚园到小学二年级)
水准四(高中、高职、大学)
目的：测量受试者学习学校课业之能力。
著者：路君约教授。
系列学业性向测验
适用对象：国小四年级到大学。
目的：测量国小四年级到大学的学业性向(智力)。
著者：师范大学教育心理学系主编。
瑞文氏彩色图形推理测验
适用对象：六岁半到九岁半。
目的：测量年幼儿童的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。
瑞文氏标准图形推理测验
适用对象：九岁半到十二岁半。
目的：评量一般的学习潜能(尤其是推理能力)。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。
瑞文氏高级图形推理测验
适用对象：十三岁以上。
目的：评量较高级的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。
瑞文氏高级图形推理测验
适用对象：十三岁以上。
目的：评量较高级的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。
区分性向测验(DAT-V)中文版
适用对象：水准一(国中生或同等学历)
水准二(高中职以上及成人)
目的：测量学生及成人在不同领域的学习能力或成功潜能。
著者：G. K. Bennett, H. G. Seashore& A. G. Wesman.
中文版主编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。
柯氏性格量表
适用对象：国中、高中、大专及一般成人。
目的：供辅导工作人员了解受试者的性格、心理健康和偏差程度。
著者：柯永河教授，(教育部授权出版)。
行为困扰调查表
适用对象：国中、高中、高职及大专。
目的：了解学生困扰之所在，作为教学和辅导的参考。
著者：胡秉正、周幸、何福田教授。
曾氏心理健康量表
适用对象：大专学生。
目的：诊断心理失调的倾向。
著者：俞筱钧教授。
自我态度问卷
适用对象：国中学生。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
著者：郭为藩博士。
儿童自我态度问卷
适用对象：国小四、五、六年级学生。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
著者：郭为藩博士。
贝克忧郁量表(BDI-II)中文版
适用对象：13-80岁。
目的：评估个案的忧郁程度，作为诊断和安置的参考。
著者：A. T. Beck, R. A. Steer& G. K. Brown.
中文版编译者：陈心怡博士。
贝克自杀意念量表(BSS)中文版
适用对象：17岁以上。
目的：评估个案的自杀想法，以协助治疗师对个案的处理。
著者：A. T. Beck& R. A. Steer
中文版编译者：张寿山博士。
贝克绝望感量表(BHS)中文版
适用对象：17-80岁。
目的：测量受试者对未来的负向态度。
著者：A. T. Beck& R. A. Steer
中文版编译者：陈美君硕士。
贝克焦虑量表(BAI)中文版
适用对象：17-80岁。
目的：测量青少年和成人的焦虑水准，作为焦虑患者的筛选工具。
著者：A. T. Beck& R. A. Steer
中文版编译：林一真博士。
高中学生兴趣
适用对象：高中二年级学生。
目的：测量高二学生的教育兴趣，供指导学生选组选科系之参考。
著者：教育部委托，简茂发、吴铁雄、何荣桂、王俊明教授编订。
普通兴趣量表
适用对象：国小高年级、国中、高中学生。
目的：测量学生之兴趣作向，供指导学生升学或选修职业科目之参考。
著者：路君约、陈淑美教授编订。
生涯兴趣量表(CII)
适用对象：水准一(国中或同等学历)
水准二(高中职以上或同等学历之成年人)
目的：可供协助学生和一般成年人决定其教育或就业计划。
著者：The Psychological Corporation
中文版编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。
柯氏国民小学数学科成就测验
适用对象：国小一至六年级
目的：评估国小学生的数学成就水准，以提供适当的个别指导。
著者：柯平顺教授、林敏慧教授。
学习态度测验
适用对象：国中、高中
目的：了解学生的学习态度，以提高效率。
著者：赖保祯教授。
父母管教态度测验
适用对象：国中二年级
目的：了解父母管教态度与亲子关系，作为辅导的依据。
著者：赖保祯教授。
大学生学习与读书策略量表
适用对象：大学生
目的：诊断大学生的学习策略，以利实施学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、洪宝莲教授。
国中生学习与读书策略量表
适用对象：国中生
目的：诊断国中生学习困扰所在，以提供适当的学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、陈庆福、林本乔、韩楷柽教授。
工作价值观量表
适用对象：大专生及大专毕业之在职人员
目的：帮助大专生及大专毕业之在职人员了解自身的工作价值观。
著者：青辅会委托，吴铁雄、李坤崇、刘佑星、欧慧敏教授编制。
托尼非语文智力测验-再版(TONI-3)(Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition)
测验功能：
本测验以抽象图形来评量问题解决的能力，其主要功能有四：1.预估智力水准、认知功能与学业倾向。2.确认智能缺陷。尤其在无法分辨是智能还是语言、动作影响表现时。3.作为一般智力评量的工具。根据测验资料可作为是否转介以进一步评量或介入辅导的参考依据。4.研究用（本测验有两个相同的复本测试，可作为前后测之用）。
适用对象：四岁至十六岁五个月
修订/编制者：吴武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭静姿修订
威廉斯创造力测验(CAP)(Creativity Assessment Packet)
测验功能：
1.筛选具有特殊才能与创造能力的学生。2.甄选参加发展创造力方案或资赋优异教育方案的学生。
适用对象：小四至高三
测验内容：
※创造性思考活动将已有的线条，完成有意义的图画。共十二题可得流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力及标题等六个向度的成绩。※创造性倾向量表三点量表，共50题。可得冒险性、好奇性、想像力及挑战性等四种创造性特质。※创造性思考与倾向评定量表三点量表，共48题。由师长评定学生的创造性行为。
修订/编制者：F.E.Williams编制；林幸台、王木荣修订
国中学业性向测验
测验功能：
1.协助国中编班作业，兼具简便与经济效益。2.评量与筛选特殊学生。
适用对象：国一至国三
测验内容：参照国民中学智力测验及美国学术性向测验(SAT)，根据学生日常生活与学校环境，力求题目的新鲜与亲切，题目共100题，四选一的单选题。内容分为:1.语文：语文类推、语文归纳2.数学：数学计算、数学应用
修订/编制者：路君约、吴武典、简明建编制
国民小学低年级数学诊断测验
测验功能：
＊初步筛选数学学习障碍儿童。
＊诊断数学学障儿童困难所在。
＊作为资源班教学前后测工具，提供教师教学成效评量讯息。
适用对象：小一至小三
测验内容：共36题，采单选方式。依据认知心理学的历程内涵，以教育部1993年颁布的新课程标准编制；涵盖\「数与计算」、「量与实测」、「图形与空间」、「统计图表」、「数量关系」及「术语与符号」等观念。
修订/编制者：秦丽花、吴裕益编制
中华画人测验
测验功能：以人物画的方式，推测儿童认知的发展程度，快速客观的筛选出智能障碍儿童。
适用对象：二至十二岁
测验内容：以简便、客观为诉求，主要根据国内儿童人物画的阶段性发展编制评量项目。
修订/编制者：邱绍春编制
拜瑞-布坦尼卡视觉-动作统整发展测验(VMI)(The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration)
测验功能：
＊鉴定在统整或协调视知觉与动作能力(手指与手部动作)有明显困难的个案。＊可用作研究工具，了解适当的教育、医疗或其他的介入方式。
适用对象：三歳至成人
测验内容：此份测验的特色是强调统整，并具有发展顺序性，且不受文化限制；受试者以纸笔抄画27个有难易顺序的几何图形，可测出视觉与动作统整能力；外加两项补充测验。测量单纯视知觉与动作协调的能力。
修订/编制者：陆莉、刘鸿香修订
简明失语症测验（CCAT）（Concise Chinese Aphasia Test）
测验功能：
＊有效评估失语症患者的听说读写的能力。＊可将患者依严重程度分类。
适用对象：疑似脑伤患者
测验内容：
共分为九个分量表，同时具有甲乙二式以供语言治疗师交替使用。＊简单应答：了解患者一般交谈的听觉及理解能力。＊口语叙述：可分析语言内容、语法结构及整体说话的清晰度。＊图物配对：评估患者视觉接收及知觉的能力。＊听觉理解：评估患者听觉接收及理解能力。＊语词表达：评估口语表达能力。＊阅\读理解：患者需做出字卡上所叙述的动作，以评估其阅\读能力。＊复诵句子：评估口语动作及表达的能力。＊图字仿写：评估患者的书写能力。＊自发书字：藉由「郊游图卡」完成指定书写之文字，以评估患者自发书写的能力。
修订/编制者：钟玉梅、李淑娥、张妙乡编制
多向度注意力测验
测验功能：评量学生在注意力因素中多向度的表现情形，以筛选注意力不足的儿童。
适用对象：小一至小六
测验内容：
分为三个分测验：＊选择性：受试者必须依不同的背景颜色圈选不同的水果图形。＊分离性：令受试者圈选水果图形之时并依照主试者的指示圈选数字。＊自动性：令受试者在测验的四个阶段分别圈选标的刺激图形。
修订/编制者：周台杰、邱上真、宋淑慧编制
