农村大学生学习教育，为什么要发展农村教育

一、支教究竟给乡村教育带来了什么

支教给乡村教育，带来了新视野，增加了师资力量，让更多的孩子看到了外面的世界。

我国对乡村教育一直非常重视，尤其是为了让师资力量平衡，会经常号召优秀的教师去乡村支教，越来越多年轻人受到感召，去偏远的农村支教，给这些乡村带来了不一样的教育，让更多乡村孩子扩宽了视野，看到了外面精彩的世界，增加了他们学习的信心。

乡村教育一直非常薄弱，主要是乡村非常贫穷，很多老师不愿意去乡村教书，以至于乡村教育的质量一直不高。支教解决了乡村教育质量的问题，很多名牌大学生，甚至一些非常优秀的硕士生都加入了支教行列，他们的知识非常扎实，他们的到来增强了师资力量，让乡村教育质量得到了保障。

支教的方式虽然无法从根本上解决乡村教育的困境，但是通过支教的方式，孩子可以从支教老师那里，扩宽自己的视野，看到外面精彩的世界，让这些乡村的孩子，能够受到和城市里孩子一样的教育，让更多优秀的学生，树立了目标。

很多乡村的孩子，因为生活的贫困，从小就开始干活，完全没有想过自己的人生理想，也没有想过外面精彩的世界，困在自己的小天地之中。支教带给乡村教育的不仅教学上的改变，也让学生的思想发生了变化，很多孩子通过支教老师，增强了自己学习的信心，坚定了学习方向，从思想上得到了提升。

支教让乡村的孩子得到了优质的教学，让他们看到了更精彩的世界。大家对此有什么其他看法，欢迎留言讨论。

二、为什么要发展农村教育

结合所学知识，谈谈为什么要发展乡村教育？

在我国农村，现在存在“两极”现象，“一极”是为了让孩子上重点大学，父母砸锅卖铁，送孩子到城里读书，一些家庭甚至因送孩子上大学而致贫返贫；另“一极”是一些家庭认为孩子上好大学没有希望，因此早早让孩子辍学，新的读书无用论在一些中西部贫困地区蔓延。这些现象的背后，是我国乡村教育落后的现实。

为什么要大力发展农村教育

受教育机会的公平，是社会文明程度的重要标志。

知识是智慧的重要基础之一，智慧能改变命运、环境、国家、世界……

农村教育如何发展？

好大的题目，应该可以写论文了吧！单靠一己之力是发展不了教育的，随着经济的发展社会的进步，我们的农村也在发生著翻天覆地的变化，不论是思想上还是物质上。要发展好农村教育手首先要与时俱进，不能用过去的老观念去发展现在的农村教育，教育应该符合当弧的发展现状，不断的创新，不断引进先进的教育人才和教育思想，同时还需要***部门的大力支持，做到经济优先，教育优先，为发展好教育提供必要的硬件设施和条件！

我想这是主要的两点，当然要发展好农村教育不止这两点，还有很多，就不一一列举了，还是要你自己去想，去思考吧！

如何办好农村教育

第一，深入推进农村义务教育发展。当前，我国农村义务教育已经站在新的历史起点上，初步解决了农村孩子“有学上”的问题，但也面临一些新情况、新问题，比较突出的是留守儿童和农民工随迁子女教育问题，以及学校撤并引起的少量孩子辍学问题等。这是我国工业化、城镇化进程加快和农村富余劳动力向外转移的阶段性产物，也是今后一个较长时期我们面对的突出问题，必须引起高度重视。

一是农村留守儿童教育问题。农村留守儿童数量超过2000万人，他们的最大问题是亲情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家长制”、“亲情沟通平台”等都是有效措施。但目前以***为主导的关爱服务体系尚不健全，各地工作开展也不平衡；留守儿童对老人“逆向监护”、留守女童更需特殊关注等新问题不断产生。今后的工作重点，是要以***为主导，加大对农村留守儿童的关爱和服务工作力度。农村寄宿制学校要配齐、配好生活和心理教师以及必要的管理人员，满足农村留守儿童的需要。鼓励开展“代理家长”、“爱心妈妈”、“托管中心”等关爱活动。加强留守儿童心理健康教育，丰富农村留守儿童的课外、校外生活。总之，要努力为留守儿童的健康成长创造良好环境。

二是农民工随迁子女教育问题。为了解决农民工随迁子女就学难的问题，国家出台了一系列政策，明确提出了以输入地***管理为主、以全日制公办中小学为主，即“两为主”的政策，并要求在收费、受资助等方面与当地学生一视同仁，保障他们平等接受义务教育的权利。近两年，中央财政每年投入50亿元左右专项经费，用于补充接受农民工随迁子女的学校公用经费和改善办学条件等。但应该看到，保障农民工随迁子女“上好学”的任务依然十分艰钜，社会各界对此高度关注。下一步工作重点，是对农民工随迁子女义务教育做到“两为主”加“全覆盖”。要逐步健全农民工随迁子女义务教育公共财政保障机制，由输入地***负责。规范、扶持以接收农民工随迁子女为主的民办学校。抓紧研究制订农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加升学考试的办法。加强对农民工随迁子女心理、文化、习俗等方面的引导和教育，使他们更好地融入输入地的学习和生活中。

三是办好寄宿制学校和村教学点。我们抓寄宿制学校已经有些年头，从实践看效果很好，有利于集中使用教育资源，也有利于保证教学质量。这项工作既要常抓不懈，又要因地制宜。总的看，投入要逐步加大，规模要适当扩大，水平要尽快提高。关于村教学点的问题，也要有正确的认识，我们的目标是要让每一个孩子都有学上。如果因为学校撤并、上学路途遥远而使孩子们辍学，那与我们的政策方针是背道而驰的。世界各国都有一些规模很小的学校，有的甚至只有几个学生。如果广大农村群众和农村孩子确有需求，有的村教学点还是要坚持办，而且要办好。这件事在山区、边远地区、牧区尤为重要。

第二，继续大力发展农村普通高中教育和中等职业教育。当前，我国农村普通高中教育与城市相比差距明显，面临着许多困难和问题：不少农村高中办学条件不足，教学资源比较匮乏，大班额、超大班额现象还比较普遍，实验设备、图书资料、信息化设施等明显赶不上城市；办学经费紧张，“吃饭靠财政、运转靠收费、建设靠举债”的现象还普遍存在，尚未建立起完善的经费投入机制；办学模式趋同，应试教育倾向比较严重，“千校一面”和片面追求升学率的问题突出，学生的负担和学习压力大。必须大力加强农村普通高中教育。一要支持农村地区，特别是“普九”较晚的中西部农村地区、民族地区进一步扩大普通高中办学规模，提高普及水平，满足初中毕业生接受高中教育的需求。同时，全面改善农村普通高中学校办学条件，使其全面达到国家......

农村教育存在哪些问题并提出解决措施

浅谈当前农村教育存在的问题及应对策略

------也挂悬壶来济世好招妙手共回春

今天，中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意，我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。

一、农村教育问题探因

透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，中国农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照十八大报告中有关教育的论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。

1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移”。

十八大报告中指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到社会主义现代化建设当中来。但事实上，农村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理，而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程计划、课程内容、教学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农”门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应试成风，厌学成风，甚至***成风，教育价值取向严重偏离，农家子弟只好将本应升挂在文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装”，也不爱全面发展的“红装”。

2、农村教育公平“难入寻常百姓家”。

相比***来说，在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。

但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“中国经济以牺牲上海，换来深......

为什么，教育还要分，农村，城市。

这是中国特色，中国是农业大国，农村较广阔，城市相对人口少，而且发展工业，建国初就这样，农民打天下，工人坐天下，七、八十年代城市户口有多吃香。

如何改革发展农村教育？

主孩子的父母真正了解国家对农村教育的观念，不要把农村教育和城市教育相混淆，然后出台一些对教师有鼓励作用的政策，让教师可以安心教学，农村的教育自然而然的就会有好的、可喜的变化

有关为什么选择当农村老师的问题

（一）农村中小学教师

在本研究中，“农村中小学教师”是指工作在乡镇及其以下的教师，这一教师群体既包括正式编制的教师（财政拨款），也包括无正式编制的代课教师（无财政拨款）。农村中小学是他们的工作场所，也是他们的生活生存场所。相对于“城市中小学教师”说法，“农村中小学教师”这一群体的划分给人以工作条件比较艰苦、学校薄弱、交通不便、信息闭塞、收入低下以及负担重、发展机会少等负面联想。据估算，农村中小学教师目前有472.95万人，接近我国中小学教师总数的半数，担负农村1.3亿学龄儿童的教育教学工作。

（二）教师培训

从人力资源开发立场看，培训是在生产过程以外（或暂时搁置生产目的）给从业者以必须的从业知识和技术规范训练，帮助其形成正确的从业态度，掌握必要的从业技能，以适应一定的行业活动需要。教师培训是让教师暂时搁置学校教育教学活动，接受专门的知识业务训练，帮助教师提高专业知识水平和业务能力。本研究中，教师培训概念指称的含义主要是：①已经取得教师资格的职后教育；②暂时离开或搁置教育教学活动的专门学习；③由外部因素主导的学习，区别于教师的日常自我学习；④非学历学习；⑤培训目的重在日后教育教学工作的改进。

（三）有效性

有效性概念反映两种（以上）事物之间正向关联关系，揭示甲事物（行为）之於乙事物（行为）的可用性程度。现代管理学大师彼得·德鲁克在《卓有成效的管理者》一书中说，“所谓有效性，就是使能力和知识资源能够产生更多更好成果的一种手段。”本研究把教师培训有效性定义为两个互相联系的维度：①通过培训促使教师个人有关教育教学的知识、技能和态度发生积极变化，适应农村教育日益变化的形势发展需要；②通过培训满足教师个人在教育事业中日益强烈的自我成长和发展需要，从而带动整个教师集体正确价值观、信念、作风、习惯等文化养成，促进农村中小学校教育教学质量大幅提高和改进。有效性概念牵涉的第三个维度，即前述两个方面的数量程度度量，牵涉相关变量的控制，不在本研究范围。

如何搞好农村教育问题呢？

1.国家的支持，主要是在国家政策上大力支持农村教师的待遇问题，可以分配一些好的点的老师到农村去支教。也可以培训本地的老师能力问题。2，需要社会人的关心与消除误解，很多大学生不愿意去农村发展认为没前途，也加上农村教师的工资不高更加导致很多人不愿意去农村发展。现在国家在大力发展农村也在不断提高教师的待遇问题，这是个好现象，但是需要时间。

如何加强农村教育工作

从20世纪80年代初到现在，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村教育获得了长足的发展，但随着财政体制与农村经济状况变化，农村教育面临的困难还是依然严峻的。我从事农村教育教学工作三十多年，深深地体会到，从我当学生到当老师，我可以大胆的说，我国的教育发展在中国的发展史上是空前的，也是令人鼓舞的。特别是像甘肃省临夏州多民族居住的贫困地区来说，教育取得如此大的成就是很不容易的。国家实行九年义务教育两免费，改善农村中小学生营养早餐，这是促进农村教育的伟大举措。但如何进一步提高农村学校教育教学质量，仍然是应该关注的问题。

一、教育经费不足，农村学校条件差

由于经费不足，农村学校办学条件自然不会太好。许多山区小学不要说现代化设备，就连基本教学手段都难以满足，维持正常教育运转的资金紧张。教育资源分配不公平，使农村部分少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村教育的发展而且使农村青年就业更难，造成了恶性循环。要求教育公平，优质教育资源共享的愿望更迫切，由于农村山大沟深，交通不太方便，群众居住比较分散，学生不太集中，特别是像国例贫困县的康乐县，有很多自然条件的限制，追求教育公平心愿很难实现，城乡差距明显。

二、农村教师素质偏低，师资力量不足

目前，我省农村中小学教师队伍的整体状况是好的，但仍存在着区域数量短缺、学科结构失衡、年龄分布不均、学历层次偏低等诸多结构性问题。农村学校师资总体素质不高，队伍不稳，是农村中小学十分突出的问题。特别是山区学校。教师专业素质直接关系教育的质量和水平，一直以来都是教育界关注的重点，教师专业能力更新速度，系统性都是一位教师是否优秀的标准之一，而恰恰农村的教师在这些方面是比较滞后的。再加上城乡经济和收入水平的差距拉大，造成农村教师、主要是骨干教师的大量流失，城乡之间的教育差距随之进一步扩大，特别是在一些临夏州部分县的山区学校，年轻有为的教师往往都留不住。

三、学生就业难导致辍学率反弹

在我们贫困县的少数民族地区，学生失学常有发生，特别是在初一、初二两个年级失学较多。学生辍学的主要原因是家庭贫困，少部分是家长不重视教育，特别在打工浪潮涌动的今天，学生辍学打工的现象较多。另一方面，受市场经济的影响，在大学生就业整体不乐观的大背景下，那些背负著很大债务学习的农村孩子，一旦毕业无法就业，相对而言对于他们较高的教育风险投资就得不到回报。而农村义务教育的出口又被堵或者不畅，即升入高一级学校的出口有限和职业教育不发达，导致学了知识在农村基本没有什么用处，使得农村“读书用不上”的思想重新回潮，尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，很多小学都没有毕业。有的农民说：“读书有啥用，花钱又多，将来也不分配，还不如在家种地放牛，或者出去打工，早点赚钱呢。”这是大部分农民思想的突出表现，农民之所以有这种思想，很大程度上是受传统思想的影响。认为读书无用，同时他们对现代就业制度不了解，认为大学不分配，上大学没用，现在社会竞争激烈，即使几年大学后仍旧找不到工作。怀有这种思想的农民在教育子女时，就会灌输这种思想，于那些不懂事的孩子头脑之中，使那些孩子对读书失去兴趣，读完小学或中学就辍学回家了。

据统计，康乐县部分农村地区初高中毕业生中50%以上要回到农村，尤其是康乐县的偏远山区这一比例更高。这些学生大多返乡务农。但农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要衔接不够，学到的基础文化课，就连劳动技能......

三、乡村新生代教师: 如何扎深乡村教育的根

乡村新生代教师：如何扎深乡村教育的根？

 未来教育家项目

编者按：开学在即，随着乡村教师的代际更迭，越来越多的青年师范大学生走向了乡村教育的工作岗位，成为新生代的乡村教师。新生代乡村教师，在乡村任教面临怎样的工作环境？有哪些机遇与挑战？在乡村任教，如何扎深教育的根，成为推动中国乡村教育变革的重要力量？

担忧：

在农村如何实现专业成长？

“去农村任教，你的顾虑是什么？”这个问题或许是每一个选择乡村教育的青年大学生都曾思考过的问题。

在过去6年的时间里，“为中国而教”在对1000多名乡村教师申请者面试时，也都会问及这个问题。

为中国而教（TeachFutureChina，简称TFC），是与联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心合作成立的一个公益项目。他们的使命是集结和支持优秀青年到乡村任教，改善教育落后地区和弱势群体的儿童教育状况，推动并促进中国儿童教育的公平和健康发展。在面试访谈中，为中国而教发现，不少青年教师面对回到县镇、农村学校的现实时，心里仍然充满担忧和害怕。

“2007年教育部6所部属师范院校招收免费师范生，每年输送1万多名毕业生返乡任教，然而只有不到20%的青年人到县城任教，到乡镇和农村学校的更少。在和师范生的接触中，我们发现，他们对留在乡村任教的顾虑不是经济因素，而是今后的成长。”为中国而教教育发展副总监王南告诉记者，他们调查的新生代教师对乡村的恐惧大都来自以下三方面：第一，将专业“困”在农村。他们害怕将来没有竞争力和机会再到城市从教，由于阅历有限，他们看不到自己在农村教育的未来。第二，担心被“同化”。他们刚毕业，满怀着“改变”的斗志。可是5年后，10年后，20年后，孤单的他们是否能保持热情不懈怠，他们很没有信心。因为人是孤独的，在他们热情满满的年纪他们需要同伴。第三，担心“教不好”。留守、学业基础差、沉迷游戏、迷茫没动力，社会对于农村孩子的这些标签并不陌生，他们担忧自己的力量太过弱小，教育的效能感低。

“我们号召年轻人：下得去，留得住，教得好，这就要求社会除了关注现实的经济因素之外，还要关心年轻人内心的需求。”在王南看来，要让年轻人相信并且能看到自己有力量对学生产生积极的影响，对当地的农村教育产生积极的影响。“让他们感觉到自己在农村一样可以拥有学习资源，能够学习。让他们看到周围和自己一起在农村并肩战斗的，是一群优秀的人，他们是新生代教师，是教育改革的推动者；他们现在选择留在农村任教，但是他们拥有流动的机会和能力。”王南告诉记者，正是基于青年教师这种心理需求，从2011年起，为中国而教设计了一项名为“未来教育家”的培养项目。

每年，为中国而教都面向师范高校选拔具有较强的农村教育使命感和自主学习能力的签约回乡村任教的师范毕业生，并为之搭建平台，通过基金会的资金资助，为他们提供入职初始阶段培训、学习和交流的平台和机会。“我们想帮助他们更好地胜任基层教育工作，努力突破环境限制，保持教育热情并不断学习进取，以促进他们的学习，成长为未来引领乡村教育发展的中坚力量。”王南告诉记者，为中国而教2017年招募的72名去乡村任教的师范毕业生中，有50%以上老师担任班主任，而兼任学校教务或团委等工作的老师也达到1/4。超过一半的老师承担至少两门学科教学。同时，他们积极地为学生开展阅读、科学、心理等方面的支持工作。不仅在很大程度上缓解了乡村教师紧张的局面，还积极影响当地教育的发展。

欣喜：

“免费”师范生进入了“公费”时代

据统计，自2007年起，6所教育部直属师范大学实施师范生免费教育试点以来，我国已累计招收免费师范生10.1万人，在校就读3.1万人，毕业履约7万人，其中90%到中西部省份中小学任教。免费师范生以其专业的教育实践能力，已迅速成长为乡村教育的新生力量。

但“免费”二字，无形中让他们成为弱势群体。2011届免费师范生小梁告诉记者，由于“免费”二字，让她总有一种被人可怜的感觉，好像是因为经济原因才走上教育之路。“当时报考免费师范生，是家里经济困难，但我的确因为喜欢孩子才选择当老师的。”小梁说，不希望一直被人贴上“免费读书”的标签。

然而，国务院的一份文件，给更多像小梁一样有乡村教育情怀的师范生以更多的政策支持与情感慰藉——从2018年8月10日起，经国务院批准的《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》（以下简称《办法》）正式开始施行。与此同时，2007年印发的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》和2012年印发的《关于完善和推进师范生免费教育的意见》同时废止，“免费师范生”正式升级为“公费师范生”。

对于这些怀揣乡村教育梦想的师范生而言，从“免费”到“公费”，名称上仅一字之差，给他们带来的改变却不止一个字。文件从选拔录取、履约任教、激励措施、条件保障等方面，对师范生公费教育政策予以改进和完善。

“要一个年轻人在农村任教5到10年，多数是不愿意的，且不说一辈子，这也是为什么很多人不敢去农村支教的原因。”王南告诉记者，令广大师范生欣喜的是，此次《办法》将公费师范生毕业后履约回生源所在省份中小学任教的服务年限由10年调整为6年，这有利于大学生们进一步规划自己的人生，有更多的选择。“而且任教6年刚好能完成小学6年、初中或高中3年的完整教学周期，也为公费师范生营造更大发展空间，极大激发了他们的工作热情。”

这次公布的《办法》也制定了在校期间公费师范生进入、退出的具体办法。“有志从教并符合条件的非师范专业优秀学生，在入学两年内，可在教育部和学校核定的公费师范生招生计划内转入师范专业，签订协议并由所在学校按相关标准返还学费、住宿费，补发生活费补助。”这让非师范专业的大学生也有机会选择乡村教师职业，为乡村教育做贡献。

业内人士表示，将“免费”调整为“公费”，不仅增强了师范生就读师范的自豪感，提高了师范生从事教师职业的吸引力，而且公费带有一定的政策约定，要求师范生毕业后需要承担社会责任和义务，体现师范教育的公益性，进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教师成为令人羡慕的职业，也能吸引更多优秀人才走到乡村教育的岗位上来。

发展：

用专业弥合乡村教育的“脱节”

“在乡镇和农村学校，老师参加培训的机会本就非常少，并且要论资排辈，新老师外出的机会就更少。有些老师到基层3年从来没有外出培训的机会。”

“乡镇农村学校的青年大学生在学校总师资中占比还较低，特别是一些教师老龄化严重的学校，青年教师常感到孤立无援，担心在安逸的环境中会懈怠。”

“大学生多不满足于追求分数的教育，我们更希望关注学生人格的发展和能力的培养，而基层学校这样的空间相对狭小。”

“基层学校教学时间非常长，从早上六七点到晚上十一二点，老师尤其是班主任几乎没有自己的时间，一些老师晚上23:00查完学生宿舍才能完成一天的工作。加之班额庞大，作业量等也很大，以及各种迎检、资料表格、精准扶贫等事务性工作占据了我们4/5的时间，所以发展自己专业的时间和空间非常有限。”

“怀着对教育的美好梦想来到一线，但在推进教育改革中却屡次受阻，同事不理解，校长也不支持。譬如，为学生播放电影会遭遇网线被剪，优盘被砸；为学生组织活动会被勒令停止。宛如在应试教育的夹缝中求教育的真谛。”

“绩效工资部分由于受当地财政状况制约，差距较大，有些老师月均收入仅2000元出头，而日工作时间超过12个小时。”

……

2015年，《乡村教师支持计划》出台，提出提高乡村教师生活待遇、全面提升乡村教师能力素质、拓展乡村教师补充渠道等8项举措，让乡村教师“下得去、留得住、教得好”。尽管国家在政策上对乡村教师进行了很多支持，但对于很多青年大学生而言，在去乡村任教的初期，往往会在理想和现实之间反复进行心理斗争。

坚守，需要信念，更需要专业上的发展，来帮助新生代教师实现理想和现实之间的“拼接”。

“湖南的一位基层教育官员告诉我，新教师任教的头两年是‘塑模’的关键时机，‘模’塑得好，以后才能发展成为一名更好的老师。”王南告诉记者，在农村闭塞的环境下，要开阔老师的视野，打开意识，让脑袋不同，必须要有教育研究的意识和能力，才能常教常新，克服职业倦怠。

“田野里的瓜果蔬菜，山林里的一片树叶，一个小石头，一朵野花，都是非常棒的教育素材。”周健，师范毕业后任教于湖南省娄底市古塘中心小学。面对乡村的现实环境，她尝试利用农村丰富的植物素材，带领孩子们进行创意美术体验。在她看来，孩子们其实很有想法和创造力，如果老师能让自己秉持一颗好奇心，并且愿意倾听孩子们的心声，就一定能利用好乡村的天然优势，带领孩子将生活元素融入教育，让乡村教育有色彩。

“在中国，有70%的孩子生活在乡村，其中16%的儿童生活在贫困乡村地区。因此改善农村教育是中国教育乃至中国社会进步的关键环节。农村教育问题的解决不仅需要先进的理念，更需要自下而上的实践与反思。”为中国而教总干事荆攀告诉记者，不止一位农村校长向她表达这样的诉求：“很多知识方法在外面学的时候貌似可行，回到自己的学校却发现进行不下去。”在她看来，这种“脱节”有时候可能是由于知识掌握的偏差，有时候可能是理论方法的情景设计脱离了农村当地的学情。但无论是理论还是方法实践上的脱节，都需要有思考力有行动力的年轻人来助推和弥合。

“孩子的成长过程需要成人榜样的陪伴和引领，而在目前农村教育环境中父母的缺位和教师的流动与流失，让农村孩子亟须有质量的陪伴。陪伴不仅意味着及时向孩子提供关爱，更重要的是，它意味着信任的铺垫以及需求的洞察。”荆攀告诉记者，乡村教育特别需要一批有能力、有情怀的教师。而新教师所处的阶段是教师职业生涯发展和专业成长的重要阶段，这一阶段的教师也非常需要支持。为中国而教探索“基于群体动力的成长力”项目培养模式，在新教师入职初始两年为其组建专业成长群体，搭建专业成长的资源平台，用定期集中培训、在线学习交流、游学、支持小型教育公益项目开展、同辈榜样激励等多种形式，支持青年教师“敢下去、愿留住、能教好”，持续、系统地帮助其获得专业发展和自身成长。

今年，在田家炳教育基金会的全额资助下，为中国而教项目首次设立了“乡村新生代教师”奖。通过层层甄选，15名来自全国中西部十几个省份的优秀青年教师获奖，每人得到了8000元的学习与生活梦想基金，以嘉许他们为乡村教育所作的卓越贡献，并希冀通过他们的榜样作用，鼓励更多的优秀人才到农村任教，用坚守和担当托起乡村教育的未来。

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