大学生英语口语学习研究 英语教学中的输入与输出研究论文

一、大学英语的重要性

关于大学英语的重要性如下：

随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的通用语言。在经济、文化、科技等领域，英语成为沟通的桥梁，能够帮助个人与不同国家和地区的人进行有效的交流。因此，掌握良好的大学英语技能对个人职业发展至关重要。

首先，大学英语能够为个人提供更广阔的就业机会。随着全球化的推进，许多企业和组织在招聘时要求应聘者具备良好的英语沟通能力。

无论是跨国公司、外贸企业，还是国际组织和机构，都需要员工具备良好的英语能力，以应对国际化的工作环境。掌握流利的英语口语和良好的写作能力，能够使个人在求职市场上具有竞争优势。

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其次，大学英语培养了跨文化交流的能力。英语作为一门国际语言，不仅是语言的交流工具，更是连接不同文化和背景的人们的纽带。

通过学习英语，学生能够了解不同文化的价值观、思维方式和社会习俗，增加对多元文化的理解和包容性。这种跨文化交流的能力对于处理国际事务、开展国际合作以及在国际舞台上展示个人才华都至关重要。

此外，大学英语提升了个人的学习能力和综合素质。学习英语需要阅读、听力、口语和写作等多方面的综合能力。

通过反复的练习和学习，学生能够培养自主学习、分析问题和解决问题的能力。英语学习还要求学生具备较强的自我管理能力、时间管理能力和团队合作能力。这些能力在个人学习和未来职业发展中都具有重要的价值。

此外，大学英语还帮助个人扩展知识视野。英语世界中有丰富的文学作品、学术研究和科技进展。通过学习英语，学生可以接触到更多的知识资源，了解最新的学术动态和科技发展。这不仅丰富了个人的知识储备，也提高了个人的综合素养和思维能力。

总结来说，大学英语的重要性在于为个人职业发展提供更广阔的机会，培养跨文化交流能力，提升学习能力和综合素质，以及拓展知识视野。

掌握良好的大学英语能力对个人的职业发展和个人成长具有深远的影响。因此，大学英语的学习是大学生不可或缺的重要课程之一，值得我们充分重视和努力学习。

二、如何提高口语水平 [如何在大学英语教学中提高学生口语水平]

摘要：目前我国在校大学生中，英语口语技能普遍较差，本文试图分析原因并提出建议，通过课堂教学活动安排，听力教学及课外活动来达到提高口语的目的。关键词：英语教学；口语提高

当前我国大学英语教学的现状是以教师为中心，通过教学把语言的重要知识传授给学生，但学生对语言知识的实际应用能力较差，尤其是在英语口语表达方面。所以产生了这样的现象，学生掌握的语言知识，语法知识不少，但在实际交际中不能灵活运用，有时显得素手无策，这使教学没有达到所要求的标准。

社会语言学家Hymes(1971)指出：“一个人语言掌握得好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力。交际能力并不表示在一个人对语言形式掌握的有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。”经专家研究发现，英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容，只需要1200个主体词（head words），理解口语约需掌握理解书面语单词的一半。我国大学本科生学完2年英语掌握的单词超过4000，然而，学生还是存在渴望用英语进行口头交际，却不能说或说不好的现象。归根结底，就是缺乏实践。

我国的学生几乎全部时间都处于母语，即汉语的环境中，他们只有语言学习条件，不具备语言学习环境。对他们来说，除了特定的场合（如上课时）能接触到英语外，在生活中，很少有机会与这种语言接触。因此，教师应把整个课堂教学过程设计得尽可能接近真实的交际过程，模拟真实的交际情景，让学生去实践，使教学活动符合交际活动。

要提高学生英语口语能力，笔者认为有以下几种方法：

首先，在英语课堂教学中采用分小组进行讨论教学的方法。在课堂上，把班级分成几个小组，以小组为单位，共同努力以完成各种学习任务。以小组讨论进行教学可延长每个学生练习说话的时间，为学生提供更多的语言交流机会，小组比其他任何课堂组织更能激发自然的谈话环境。小组里的学生虽然整体上处于同一层次的知识水平，但是由于智力，认识水平，兴趣，社会经验，英语学习动机等方面存在很大差异，因而他们之间存在着信息差距。这种差距为他们之间开展合作，开展对话，互相学习交流提供了很好的机会。由于小组活动没有教师的参与，学生成为活动的主体，因而气氛轻松活泼，这也有利于促进学生充分发挥，创造性的使用语言。在小组活动中，教师应限定讨论时间，指导监督人人参与。当小组讨论结束后，要求每组派一个代表汇报讨论结果，最后老师做出总结，肯定成绩，指出不足，并提出改进意见。

其次，营造课堂的外语气氛。教师应当用英语组织课堂教学，教学语言以学生能听懂，明白为宜，话语应结构简单，语速稍慢，必要是进行重复，强调，还应注意词汇丰富，为学生提供有利的英语环境，使学生在轻松愉快的气氛中吸收知识。学生在教室里也应当尽量用英语表述自己的观点，参与课堂教学活动，通过师生之间以及学生之间的这种语言交际互动，最大限度的锻炼英语口语表达能力。

另外，安排适当的模拟活动，根据所学的特定的交际情景，如自我介绍，表达谢意，告别，问路等结合日常生活领域的典型题材，让学生进行情景对话练习，并选择得体，合适的语言形式来达到交际目的。模拟活动的参与进行既可以巩固所学的语言知识，还可以在模拟交际中熟悉相应的语言表达，使学生有信心在现实情景下用熟悉的知识进行口头交际。学生会发现可以不犯或少犯语法错误就能成功地进行交际，这种想法将激发他们用英语表达的愿望。

第三，利用朗读和背诵提高英语口语表达能力。朗读可以使学生增加口语词汇，培养对语言的认识，增强语感，帮助划分意群。背诵实际上就是强化语言输入，强化语言习得，进而排除母语的干扰，减少错误，弥补学习英语脱离语言环境的不足。此外，鼓励学生多背一些交际套语，因为在口头交际中熟练地运用恰当的套语，可以把英语讲得更流利，更地道，还可以使学生在表达困难的情况下仍能应付自如，增强他们的自信心。

最后，处理好正确性和流利性的关系。语言学习是一个反复试验，不断摸索的过程。学生在交际过程中出现错误时很自然的。在不影响交际的前提下，不必有错即纠，应该让错误在学习的过程中自行消失。在口语交际中更应如此。如果教师只重视纠正学生发音，词汇或语法的错误，抓住不放，势必打断了学生的连贯表达思路。只强调准确而忽视了流利，这种做法，往往影响或挫伤学生的积极性，使学生产生怕错，怕说的心理，最终将影响表达的流利性。应该给学生以大量进行流利训练的机会。让他们在练习中不断自觉，有意识的提高运用语言的准确程度。然而，成功的交际既包括语言的流利表达，也包括发音，词汇和语法的正确运用。由此可见，流利与准确的关系密不可分。如果片面的强调追求流利性，忽视语言使用的准确性，说出来的英语发音不准，用词，语法有错，那也不能达到交际目的。因此，在教学活动中，应当既鼓励学生流利地表达，又能使他们的错误得到纠正而不挫伤学习的积极性。可采用以下方法，例如：在交际过程中不打断学生，在他连续表达完思想后才能指出错误；或者鼓励学生自己纠正错误；或者允许其他同学帮助纠正错误。

总之，通过上述的方法，强调语言实践在提高英语口语方面的作用，给学生创造良好的实践学习机会和氛围，使其多加练习，有助于消除学生不敢自由运用英语进行口头交际的顾虑，增加运用语言的自信心，熟悉语言使用的过程，使学生最终达到提高英语口语交际能力的目的。

参考文献：

[1]Hymes, D. H. 1971 On Communicative Competence. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Excerpts reprinted in Burmfit& Johnson(eds.)(1979).

[2] Jeremy Harmer(1983) The Practice of English Language Teaching. Longman.

[3]王璜：《怎样在基础英语课堂上体现交际法教学》，《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995.

[4]陈苏丹：《合作性学习手段与大学英语教学》，《外语与外语教学》，1997.

作者简介：刘璐，女，硕士毕业，外国语言学及应用语言学专业，现为西安文理学院外语系教师。

三、英语教学中的输入与输出研究论文

英语教学中的输入与输出研究论文

［摘要］大学英语教学是一门通识必修课程，对学生的英语应用水平提升具有一定的积极意义。因此，我们应当对其予以高度的重视。为了进一步提高大学英语教学，笔者认为可以将输入输出理论应用到大学教学当中去。本文以输入、输出理论为依据，通过系统的分析，提出了大学英语教学中的输入输出模式应用，旨在进一步提高大学英语教学水平。

［关键词］大学英语;输入;输出

输入、输出理论在大学英语教学中的应用能够进一步提高大学生的听、说、读以及写的能力，实现大学生语言运用能力的提高，为学生今后的发展奠定基础。当然，输入、输出教学模式在大学生英语教学中的应用并不是一蹴而就的，它是一个系统的工程，需要大家的共同努力才能够实现。

一、大学英语教学输入、输出模式的提出背景

长期以来，我国高校大学英语教学存在较多问题，其中最典型的就是费时多、但收获少，这一问题的存在不利于高校大学英语教学水平的提高，也不利于学生英语应用能力的提升，因此必须进行改革。2004年1月，教育部颁布了新课标要求，新课标明文规定，要求大学生英语教学应当以校园网络或计算机为主要手段，实现大学生英语学习能力的有效训练，这种做法在一定程度上将大学英语教学的媒体化以及网络化提高到了一定的水平。然而，如何运用现有的教学条件，应用多媒体以及校园网络等硬件设施成为了我们必须要关注的话题，笔者认为，想要实现大学英语教学模式的创新，应当以大学英语教学大纲为主要依据，并从英语课程的实际特点出发，将英语课程同教学实际有机结合在一起，进一步优化教学，实现大学英语教学模式的输入输出。

二、大学生英语教学输入、输出理论的产生基础

所谓大学生英语教学的输入主要是指，在英语语言教学范围内学习者能够听到或读到的语言。输入是我国高校大学生学习第二语言的一种有效途径，也是唯一的途径。大学英语教学的主要任务包括为广大高校大学生提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的知识和那些没有掌握即将要学习的知识。已经掌握的知识和学生即将要学的知识有机结合在一起，才是学生学习的动力所在，也是充分调动学生学习积极性的主要手段。通常情况下，语言输入材料的难度，应当适当地高于学习者现有的水平，这样才能够激发学习者学习的动力，并使学习者深入了解语言材料的内涵，并将所学的语言知识运用到具体实践当中去，从而获得学习的进步。大学英语教学中的语言输出，是指在英语教学范围内学习者通过听、说、读、写的方式输出语言。一般，大学英语教学中的语言输出是在大学课堂上完成的。在大学英语这门课程中，英语输出的主要途径就是课堂，而其对象为学生。笔者通过长期的研究与实践认为，英语输出在大学英语教学中占据着非常重要的地位，必须加以重视，重视英语输出有利于进一步提高大学生应用语言的流利性，另一方面还能够使大学生集中注意力进行语言学习。并在此基础上，不断地调整自己的学习策略，从而提升大学生应用语言的能力。在英语教学过程中，应用这种方式能够有利于学习者检验语句结构，并灵活地运用词语，促进语言运用能力的提升。当学生运用英语知识来表达自身所思所想的时候，就会在不知不觉中开始运用英语知识，并在应用的过程中深入了解语法规则。

三、输入、输出模式的主要应用路径

首先，充分发挥输入、输出在大学英语课堂上的作用，就必须引导大学生学会学习，并树立起相应的大学英语学习意识。教师在教学过程中，既要着重培养学生的学习能力，还要使学生重视大学英语输入、输出的重要性。例如教师在教学之前应当积极引导学生进行预习，从而有效保证课堂效率。在上课过程中教师可以将整个英语教材的所有单元课文作为一个整体，为学生营造良好的课堂教学氛围，使学生在感受语言情境的同时，学会对话、讨论、表演。课堂结束后，教师应当要求学生做好复习活动，巩固课堂所学知识完成课后的书面写作，并将所学知识应用到笔头上。学生在完成教师所布置的作业后，可以通过互联网络将作业发布给老师，由教师对学生的作业进行批改。笔者通过在网络上的大量搜索，查找到了一个教学软件，该教学软件的主要作用是辅助批阅英语作文的，它的效果非常好。教师可以借助这一阅读软件，查阅学生的作业，利用软件中的典型错误标注法将错误标注出来，并及时地反馈给学生使学生能够了解作业存在的问题，并及时进行修正，极大地提高了作文批改质量，节约了教师的时间，提升了作文批改效率。其次，教师应当积极鼓励学生在课堂上完成知识联网活动，通过这种方式帮助学生建立完善的英语认知网络。在课堂教学过程中教师可以为学生营造良好的语境，为学生建立和完善知识联网奠定基础。对于不同的学生，教师应当实现针对性教学。对于那些成绩相对较差的`学生教师可以帮助学生学会温故而知新，采用滚雪球的方式逐一化解难题，实现学生成绩的提升；而对于那些成绩较好的学生，教师应当不断加深学生对知识的理解度，并拓展学生的英语知识面，达到积累和巩固的目的。最后，充分发挥英语教学中的输入、输出特点，进一步加强听、读等英语输入教学，还应当在此基础上实现英语的开放式输出教学，并在潜移默化间帮助学生树立起较强的英语认知意识。这一教学模式可以进一步拉近教师与学生之间的距离，使学生能够意识到输入信息的重要性，从而进一步加强听觉信息、视觉信息等方面的输入，并在此基础上产生口语和写作方面的输出，达到巩固学生所学知识的目的，实现学生学习的滚动式发展。

四、应用输入、输出模式时应当注意的事项

在应用输入、输出教学模式的过程中，我们还应当充分考虑以下几个方面的影响因素：首先，语言的输入应当具有一定的准确性。如果所输入的英语语言是错误的，则会给学生带来负面的影响，不利于学生的知识储备。其次教师在课堂上进行的语音输入，应当具有一定的理解性，与学生的实际情况保持密切的联系。如果教师在课堂上的语言输入与学生的实际情况相差较大，则学生难以理解的同时，也会降低学生学习的积极性。这就在一定程度上要求教师在教学过程中，大量地应用学生能够理解的语言，即语言的应用要同学生的实际情况保持一致。最后，应用过程中的两极分化也应当引起英语教师的重视，笔者认为，为了有效避免出现此类问题，提高学生学习积极性，在进行语言输入和输出的时候，应当从学生的实际情况出发，实现针对性的输入和输出。

综上所述，输入输出理论在大学英语教学中的应用对大学英语来说是一个机遇也是一个挑战，如何有效避免输入、输出理论给大学生带来的负面影响，充分发挥其积极作用是大学教师应当考虑的问题。我认为，在实现大学英语教学的输入、输出的过程中，教师应当充分发挥学生的主体作用，帮助学生学会学习，引导学生在课堂上完成知识联网，并充分发挥输入、输出的特点。只有这样，输入、输出理论在大学英语教学中的优势才能够得到充分的发挥。

参考文献：

［1］段婷.输入输出理论在大学英语教学中的应用[D].湖南师范大学,2012.

［2］丛璐.基于输入输出理论的大学英语互动教学模式[D].黑龙江大学,2010.

［3］张献.基于任务的输入输出整合模式及其在大学英语写作教学中的应用研究[D].中国地质大学,2010.

［4］熊英.“输入—输出”大学英语教学模式研究[D].苏州大学,2004.

［5］蔡晓晖.输入输出理论在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2014，（10）.

［6］钟方晴.输入输出理论在大学英语口语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2013,（06）.