大学生地理学习(地理应该怎么学)

一、地理课程是如何体现地理学科的综合性和区域性的

地理学科属于一门综合性的科目，兼具综合性和地域性的特点，内容包含自然地理和人文地理两大部分。在教学中运用区域地理材料，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，特别是学生的应变能力。在讲述华北地区环境问题时，结合淮北地理向学生提出一系列的问题,以及整改的措施有非常深刻的认识，同时对于家乡发展旅游业和特色果树种植有了清晰的认识，提高了他们分析实际问题的能力。新课程理念突出了地理的学科特色，重视在新课程实施中对学生综合能力、地理素养的培养。因此，利用区域地图为载体，要求考生在有限时间内，完成对题目负载信息的提取、认定、分析、判断的思维过程，以考查学生的空间定位能力、提取有效信息能力、逻辑推理能力、综合分析能力、解决问题能力等，是地理学习的一项重要内容。因此，考生在高考中要顺利、有效、正确地解答区域类综合题，教师必须做好针对性的复习，重视对学生进行该类题目解题策略的培养。在学习中，只有把学到的地理知识，应用到实际生活中去解决实际问题，才能达到课标对地理学科的教学要求“教给学生对生活有用的地理知识；形成地理素养”，才是真正掌握了知识。因此，在地理学习过程中教师一面要鼓励学生多读报，多关心国家的时事政治之外，也要将知识向生活中延伸。如在复习交通运输这部分内容时渗透近年来我国的一些重要铁路工程，如分析青藏铁路建成后对西藏经济的促进作用；南昆铁路的修建的经济意义和对我国边境贸易、联系珠三角等方面作用；在复习农业问题时结合世界粮食问题等。表达是思维的外在体现，学生对任何题目的思维状况和思维能力如何，最终都要用文字来反映，而教师对学生思维的判断也只能借助单一的文字来完成。近年来，学习地理的综合题基本上都是以简述题的形式出现，而地理简述题能够很好地拓展了学生答题的空间，能够加大学生自己组织答案的自由度，可见学习地理试题对学生的文字表述能力的要求大大提高了。所以，“进行文字准确、条例清楚、逻辑严密的表述”也是地理学科的一项重要能力，而实际上学生普遍存在对文字表述能力不重视，往往出现答案思维方向正确，但无法用文字准确、完整、规范地表达出来，或表述缺乏层次性、逻辑性，要点不突出，不能科学准确地应用地理术语等情况。在复习中，教师要耐心、持之以恒地督促学生注重基本原理的表述、文字的锤炼、答题的层次，以帮助学生突破文字表述的鸿沟，提高得分率。新课程标准下区域地理是初中地理综合性学习的载体,更体现了地理课程的区域性。地理教学强调“以人为本”，引导学生“学习对生活有用的地理”和掌握“对终身发展有用的地理”，所以地理教学中利用区域地理中的材料和知识作为地理综合学习的载体，把地理知识与当地实际问题结合起来,传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力的同时引导学生学以致用，进而提升地理素养和人地和谐观念。区域地理教学是用区域地理知识培养教育中学生的教学活动。它作为中学地理教学的重要组成部分是综合性学习的载体，教学过程中通过多途径、多方式、多内容、多层次的实践活动，让中学生直接感知家乡的地理环境,实现从感性认识到理性认识，也为学生提供将书本知识用于实践的机会和条件，真正实现《地理课程标准》中“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，并在实践与探究中“形成主动学习的态度”。所以区域地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感,树立可持续发展的观念等，有着重要而特殊的作用”。区域地理进入课堂会激发学生兴趣，调动学生积极性。“兴趣是最好的老师”，是求知欲发起的原动力，是思维培养和理论提高的最好“诱饵”。并且，培养兴趣，促使学生主动学习，也是中学地理对课堂改革的基本要求。另外，处于初中阶段的学生好奇心强、爱追问，如果在这个时候适当加入客观存在于学生生活之中的生动、有趣的地理事物和地理现象，在很好的满足学生的好奇心之时，又能激起学生的兴趣，从而活跃课堂教学气氛，同时也有利于发展学生智力，提高地理课的质量。例如，在讲述不同地形类型的不同利用——山地的利用时，可以结合当地的土地利用类型情况，因为我们区山区面积广大，占全区的95%以上，在课堂上让学生进行分组讨论山地的利用特点(优点和缺点)，再结合教材内容进行分析，最后教师小结。这样，不仅使学生对于课本知识有了深入的理解和牢固的掌握，而且将身边的事物和理论相连接，同时活跃了整个课堂的气氛，特别是充分调动了学生的学习兴趣，从而达到了变“要我学”为“我要学”的教学效果。初中的孩子在理性认识上还处于一个较低的水平，在理解一些较为抽象的地理概念和地理原理时存在困难，而教材所选择的事例往往离学生比较疏远。这就需要教师重新搜集资料，而在我们周围就有许多学生非常熟悉的、实实在在的地理材料，把它们作为事例讲解，学生就对知识有更深刻的理解和掌握。例如，在讲到垂直地带性分布时，为了让学生认识海拔高度对自然环境及其成分的影响,我就以我们相山为例，给出大家熟悉的图片景观，从现象讲到本质，这样就有使学生很好的理解了此内容，并且对本地的自然环境有了更深层次认识的基础上具备了理论依据。区域地理的教学和材料运用，都是从身边的事物入手，然后分析总结出相应的地理规律，久而久之就培养了学生敏锐的观察力。观察是思维最重要的能源，只有具备了敏锐的观察力，才能获得更多具体的感性材料来帮助学生解决一些抽象的地理现象和原理。在讲解“华北地区的气候”时，给学生讲解了该区域的气候特征后，让学生自己去查阅资料:在这种气候条件下，种植了哪些农作物,种、收的时间为何时，影响农作物生长的主要因素是什么？一年四季中河流的水文特征怎样,主要影响因素是什么？最后通过学生汇总,知识点基本全面，因为是自己动手获得的知识，所以印象深刻，教学效果良好。另外，通过区域地理知识在教学中的运用，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，这些学生切身感受到的生动的事实，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的还面。这就使得学生更加深刻地认识自己的家乡，了解家乡人民利用自然和改造自然的前因后果,并明了家乡的发展方向。从而培养学生热爱自己的家乡，继而热爱自己祖国大好河山的热情，树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。总之，在初中地理教学过程中,充分利用区域地理材料综合地进行教学，可以使地理课堂更加贴近生活，变得丰满而具有趣味性。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生发现地理问题、运用地理知识解决实际问题等方面都是有益的。同时还可以使学生更加透彻的认识自己的家乡，增强对家乡的热爱，继而唤起学生对祖国和世界环境的热爱，从内心深处产生人与自然环境和谐共处的可持续发展观念。

二、地理应该怎么学

我是一名在校大学生，地理科学专业，下面我浅谈一下地理学习方法：

地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。

1、学会使用课本教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说明的问题。

2、学会使用地图地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。3、重视地理观察观察就是边思考边细看。看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。

3、善于地理想象观察只能得到局部直观，地图只能提供位置直观，想象才能使二者联系起来，使你获得地理环境的全面景观，进而向你展示地理的未来。

4、要善于动脑经常向自己提出问题，地理问题的一般思路是：

①学什么？如黄河及其水文特征。

②在哪里？如黄河流经的省区和流域范围。

③为什么？如黄河的水文特征是怎样形成的。

④有何利弊？如怎样评价黄河对我国北部地区提供的有利条件和不利条件。

⑤怎样协调好人地关系？如怎样使人类与黄河的关系协调起来，应当怎样合理利用改造它。

5、要勤于动手经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅使你心灵，还能使你手巧。方法对头，事半功倍，你将越学越爱学。

学地理最重要的是细心。就拿一张地图来说，上面的每一点信息都有可能成为考试内容，稍不留神错过一点的话很可能那张图就白读了。复习的时候最好是能腾出一块完整的时间系统地读。先读图。地图是地理的重头戏，有时甚至会比书本还重要。山川、河流、城市，把它们的地理位置记清楚。要争取第一遍时就记熟。再有就是看书。要理解地记忆。在学自然地理时，理解的东西会多一些，因为这部分已经有点接近理科的东西了，但只要肯花时间多想一些问题，学起来也不会太难。人文地理方面，记忆要占比较大的成分，多背几遍，争取一遍比一遍用的时间少，每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。在高考前的那段时间里，主要是看提纲和卷子，要特别留意那些能与当前时事联系起来的内容。

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三、[地理学人才结构与课程体系]地理学

摘要：学科课程体系的设置服务于人才培养，人才培养方向取决于社会需求，社会需求源自学科的功能，地理学的功能可概括为“究天人之故”、“经世致用”、“稻粱谋”和“修身”几个层次，地理学的独特性在于综合自然与人文、区域与全球、普遍性(空间)与独特性(地方)、分析与综合、定量与定性等。地理学在当前社会关注的一系列重大论题上可发挥独特的作用。地理学的功能反映了社会需求，社会对地理学的需求是多方面、多层次的，地理学的人才结构也应该是多方面、多层次的，地理学人才的知识结构要兼顾学科综合特色与个人专长，要培养“干”字型人才，地理学课程体系要针对社会对地理学人才的需求来设置，也应该是多方位、多层次的，地理学基础理论和地理学方法的课程应相对稳定并需要加强，而专业课程则需与时俱进，应多样化，但也要规范化。

关键词：地理学；学科功能；社会需求；人才结构；课程体系

地理学近年来在大学本、专科教育中发展迅猛，据不完全统计，我国招收地理学各相关专业本科生的高校达106所，招收专科生的高校有103所。仅山东省就有20所高等院校开设地理科学、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理等地理学类本科专业。这些高校，既有综合性大学和师范院校，也有农、林、水、矿、地质、财经、测绘、建筑、旅游等类院校。各校的课程如何设置?这是目前我国高校“质量工程”中亟待探讨的问题之一。学科的课程体系设置服务于人才培养，人才培养方向取决于社会需求，社会需求源自学科的功能。因此，关于地理学课程体系的设置，应先从地理学的功能谈起。

一、地理学的功能与社会需求

地理学的功能可概括为“究天人之故”、“经世致用”、“稻粱谋”、“修身”几个层次。地理学以其研究对象涉及自然与人文、区域与全球、普遍性(空间)与独特性(地方)，研究方法兼顾分析与综合、定量与定性、逻辑与形象等的特色来发挥这些功能。

“究天人之故”指认知功能，即发现和认识自然界和人类社会的规律。地理学以“一套独特而一致的视角”来认识世界。地理视角是一个由动态观察世界的方法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵，其中的第一维包括地方综合、地方间的相互依赖、尺度间的相互依赖，第二维包括环境动态、环境／社会动态、人类／社会动态，第三维包括图像的、语言的、数学的、认知的方法和技术。地理学的技术主要是观测(包括野外观测、遥感、采样)技术、展示与分析(包括地图、地理信息系统、地理可视化、空间统计学)技术。

“经世致用”指实用功能。地理学在当前社会所面临的一系列重大实际问题中可发挥独特的作用，这些问题包括：区域可持续发展、城市化、产业布局、资源环境保育、和谐社会建设、人类健康、全球变化、教育、公共管理等。地理学“经世致用”的领域有：企业尺度的布局、选线和市场营销、区域和地方尺度的城市政策、自然资源利用、零售营销、冲突化解、国家尺度的能源政策、经济重构与竞争力、技术危害、灾害防御、信息基础设施等方面，国际尺度上则包括应对全球环境变化、全球经济与政治重构、技术服务与信息转让、饥荒等。

“稻粱谋”指地理学者的生存之道和地理学生的就业门路。地理学生的就业途径很广，一方面，地理教育战线接纳大量地理学毕业生，国土资源、环境保护、农业、林业、水利、城市、旅游、测绘、公共管理乃至军事、海洋等部门也为地理学毕业生提供数量可观的职位，地理学毕业生既可在管理机构和科研机构工作，也可在企业中就业；另一方面，随着地理信息系统的应用几乎推广和普及到所有领域，更大大拓宽了地理学毕业生的就业门路，这种趋势与国际一致，例如在美国，地理学的从业人数和社会地位有了明显的提高，这一切又反映到学生的专业选择上。

“修身”指大学生的地理素养。“正如所有现象都在时间中存在而有其历史一样，他们也在空间中存在而有其地理。因此地理和历史就成为我们了解世界的核心”。地理学至少培养了学生的资源环境意识、全球意识、空间感与地方感，以及对自然和社会的鉴赏能力。缺乏这些素养的人可称为“地理盲”，在全球化的时代，“地理盲”不可避免要落伍。

借用英国地理学家格里戈里对自然地理学功能的概括，可将地理学的功能首先表达为下列方程：

F=f(P，N)dt

其中F是地理学关注的自然和社会的形态要素或结果，P是自然和社会运作的过程，t是过程赖以在进行的时间，真／是过程赖以进行的物质。然后可将地理学的功能分成以下五个层次，其中第一、二、三层次相当于“究天人之故”，第四层次相当于“经世致用”和“稻粱谋”，第五层次相当于“修身”。

第一层次：研究该方程的要素或组成部分――研究组成成分本身，这常常被看成是为其他层次做准备。

第二层次：平衡该方程――研究该方程在不同尺度上和地理学不同分支中平衡的方式。此类研究专注于过程、物质与格局形式或环境条件之间的相互作用。

第三层次：对该方程进行微分――括分析该方程随时间变化因而一种平衡状态被打破并被另一种平衡状态取代时的各种关系。此类研究依赖于对不同时间尺度上所得的数据加以拟合，依赖于随时间调整环境的一些概念性方法。

第四层次：应用该方程――地理学的研究成果被导向应用问题。其基础常常是将过去趋势推演至未来，其难点在于从特定的时间或空间尺度推断到需要解决实际问题的其他尺度。

第五层次：鉴赏该方程――理学者的特有素养，其中包括对人类与自然相互作用的感知，以及在此基础上做出的关于环境、社会管理的决策和设计。

地理学的社会功能必然与时俱进。在发展中的经济社会，对自然资源和自然条件的依存度较大，所以自然地理学相对重要；在经济社会起飞阶段，经济增长和城市化是当务之急，经济地理学和城市地理学发挥很大作用；当社会进入成熟时期，“和谐”和“多样性”成为普遍追求，文化和社会地理学也大有用武之地。地理学的上述功能使得社会对地理学有广泛而多样化的需求。

二、地理学的人才结构

社会对地理学的需求是多方面、多层次的，地理学的人才结构也应该是多方面、多层次的。

从地理学者群体的人才结构看，既需要“探天地之故”的研究型人才，也需要“经世致用”的应用型人才；既需要教学与科研人才，也需要决策与管理人才；既需要高层的战略型、开拓型人才，也需要基层的战术型、实干型人才；既需要自然地理学人才，也需要人文地理学人才，还需要地理信息科学技术人才。地理学者既可以成为精英式的杰出开拓者，也可以是平实的普通工作者。

从地理学者的知识结构看，不论何种人才，既然以地理学安身立命，就要以地理学的优势和特色来培养和提高自己的能力。但个人很难同时在地理学所涉及的广大领域都有建树，尤其在学生时期，学习范围过于广泛往往容易流于肤浅。地理学人才知识结构的关键是如何兼顾学科综合特色与个人专长(或“看家本领”)。为此，地理学人才应该具备“干”字型知识结构，其中“一横”是地理学基础理论和基本知识，另“一横”是地理学方法，两者构成地理学人才特有的认知视角、思维方式、解题方式和知识基础；“一竖”是在某一方向上的专长或深入钻研，是迅速适应社会需求并提高自己竞争能力的“看家本领”。

三、地理学本科教育的课程体系

大学本科地理学课程体系要针对社会需求和地理学人才的知识结构来设置，也应该是多方位、多层次的。研究型大学与普通大学之间会有所区别，综合大学与师范院校也不尽一致，理论与应用、自然地理与人文地理可各有偏重。地理学基础理论和地理学方法方面的课程应相对稳定并需要加强，而专业课程则大可多样化，但要也需要规范化。

这里要处理好“基础”与“专长”的关系。地理学本科教育的一个主旨是奠定“宽基础”，对于研究型大学来说主要是打牢和拓宽基础知识、基本理论和基本方法的基础，加强进一步深造的潜力；对于培养一般地理学工作者的大学而言，则主要是使学生有较广的适应能力，能在广泛的领域里寻求就业门路。地理学本科教育的另一个主旨是培养“专业特长”，对于研究型大学来说主要是明确进一步深造和发展的方向，并初步具备在此方向上从事研究工作的能力；对于培养一般地理学工作者的大学而言，则主要是提高学生就业的针对性和竞争力，使之能很快适应社会和工作岗位的需要。

此外，要处理好办学的规范化与特色化的关系。“每所大学能够生存，能够发展，能够出名，依靠的主要是特色，而不是大”，只有那些有特色的大学才能在竞争中取胜。大学的特色可以表现为时代特色、地方特色、校本特色。例如，干旱区、冰川冻土、黄土高原、中亚地理等问题的研究和教育是西北地区大学地理教育的特色，喀斯特、亚热带、东南亚地理等问题是西南地区大学地理教育的特色，广东的大学地理教育可发挥研究香港、澳门的优势，福建的大学地理教育可加强对台湾的研究，如此等等。又例如目前大学本科地理学类中有资源环境与城乡规划专业，各校可根据地方需求以及需求随时代的变化，根据本校历史传承和学术积累，分别以城市规划、乡村发展、房地产、区域规划、旅游规划、土地管理、环境保护、流域综合管理等为特色，甚至可专门到物流管理之类。但也需要规范，就课程设置而言，除通识教育的课程外，地理学基础理论和知识的课程应包括地理学导论、自然地理学、经济地理学、人文地理学、区域分析与区域地理、世界地理，地理学思想与方法的课程应有地理信息学(地图、遥感、地理信息系统)、地理学思想史、地理学方法(地理推理、模拟、计算、实验等)。地理学专门方向课程则大可按照特色方向的需要来设置，不妨百花齐放。当然，对其教学内容和教学质量也必须规范化。

以上仅为个人之见，就教于关心大学地理学教育的同人，并不代表地理教学指导委员会的看法。

[责任编辑：余大品]

蔡运龙，北京大学教授，教育部高等学校地球科学教学指导委员会副主任、地理科学类专业教学指导分委员会主任。