大学生学习好的因素(大学生学习动力缺乏的原因有)

一、大学生学习动力缺乏的原因有

大学生学习动力缺乏的原因可能有以下几个方面：

1、缺乏明确的学习目标：大学生可能没有明确的学习目标，导致缺乏学习的动力和方向。兴趣不足：有些大学生可能对所学专业或课程不感兴趣，导致缺乏学习的动力和热情。学习压力过大：大学生面临的学习压力可能过大，导致其产生焦虑、抑郁等情绪，从而影响学习动力。

2、社交活动过多：大学生可能过多参与社交活动，导致精力分散，影响学习动力。沉迷于网络游戏：网络游戏对大学生的吸引力较大，可能导致其沉迷于游戏，影响学习动力。家庭因素：家庭因素也可能影响大学生的学习动力，例如家庭关系紧张、家庭教育方式不当等。

3、其他原因：其他原因也可能导致大学生学习动力缺乏，例如身体状况、精神状态等。缺乏激励因素：有些大学生可能缺乏对未来的职业发展的愿望，或者对认为有兴趣的主题的好奇心，导致缺乏学习的动力。

4、学习方法不当：有些大学生可能没有掌握适合自己的学习方法，导致学习效率低下，缺乏学习动力。学科内容过于枯燥无味：有些学科内容可能过于枯燥无味，缺乏趣味性，导致大学生缺乏学习的兴趣和动力。

提高大学生的学习动力的措施

1、制定明确的学习目标：大学生应该制定明确的学习目标，并分解为具体的计划和步骤，以激发学习动力。

2、培养学习兴趣：大学生应该积极了解所学专业或课程的相关知识和应用前景，从而培养学习的兴趣和热情。减轻学习压力：大学生应该学会合理安排时间，减轻学习压力，避免过度焦虑和抑郁。控制社交活动：大学生应该适度参与社交活动，避免影响学习和生活。

3、减少网络游戏时间：大学生应该减少网络游戏时间，避免沉迷于游戏，保持身心健康。改善家庭环境：家庭应该为大学生提供良好的学习和生活环境，避免对其产生负面影响。其他措施：针对不同原因，采取不同的措施提高大学生的学习动力。

二、运用激励理论谈谈如何提高大学生好好学习的积极性

激励理论是一种研究如何激发个体积极性和动机的心理学理论。在大学生学习过程中，运用激励理论可以有效提高学生的学习积极性。以下是一些建议：

1.满足学生的基本需求：根据马斯洛需求层次理论，满足学生的生理、安全、社交、尊重和自我实现等需求，有助于提高学习积极性。例如，提供舒适的学习环境、保障学生的人身安全、给予学生适当的尊重和鼓励等。

2.激发学生的成就动机：根据麦克莱兰成就需要理论，引导学生设定明确、可实现的目标，并通过努力实现这些目标，以提高学生的学习积极性。同时，注重培养学生团队合作精神，使学生在团队中获得成就感。

3.引入竞争机制：通过竞赛、排名等方式，激发学生的竞争意识，从而提高学习积极性。同时，注重培养学生正确的竞争观念，使学生学会在竞争中合作，共同进步。

4.设定合理的奖励制度：根据赫茨伯格双因素理论，激励大学生学习积极性需要关注激励因素和卫生因素。设定合理的奖励制度，如奖学金、荣誉称号等，可以激发学生的积极性和主动性。

5.强化学生自我效能感：通过设置挑战性任务和引导学生克服困难，提高学生对自己能力的信心。同时，教师应给予及时的反馈和指导，帮助学生找到合适的学习方法，提高学习效果。

6.关注学生的归因倾向：根据海德归因理论，引导学生将成功或失败归因于自己的努力而非外部因素，有助于提高学生的学习积极性。教师应鼓励学生积极参与学习过程，培养积极的归因倾向。

7.创设兴趣盎然的学习氛围：根据巴甫洛夫和斯金纳条件反射理论，通过激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动学习。教师可以运用多样化的教学方法，如启发式、探究式等，让学生在兴趣盎然的环境中学习。

8.引导学生树立正确的学习观念：引导学生认识到学习的重要性，树立正确的学习观念，激发学习内在动机。同时，注重培养学生的自主学习能力，使他们在学习中不断成长。

总之，运用激励理论提高大学生学习积极性，需要关注学生的需求、成就动机、竞争意识、奖励制度、自我效能感、归因倾向、兴趣和正确的学习观念等多方面因素。通过综合运用这些激励措施，有望提高大学生的学习积极性，从而提高教学质量。

三、影响大学生成才的因素有哪些

三、巧妙借力，成功获得多方的帮助

巧妙借力，就可以成功获得多方的帮助。

这里的翡翠原石，矿区直供，无中间商，一件也是批发价

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借力于老师，这是最重要的。这种力量最直接、最积极、最具目标性和方向性、最高效、最有力、最稳定、最可靠。这个老师可以是班主任，可以是科任老师，可以是孩子最好学科的科任老师，也可以是孩子最差学科的科任老师，可以是孩子喜欢的老师，也可以是孩子一开始就有成见，关系不好的老师，可以是正在教孩子的老师，也可以是曾经教过他非常了解他的老师。让他成为孩子在学校里的导师。能成为孩子导师的老师，一定会具备家长不具备的化腐朽为神奇的力量。

借力于同学。德国中小学最好的六种教育理念之一，就是重视让学生合作，而不是竞争。在合作学习探究，在互助学习，在矛盾碰撞中成长进步。

借力于班级和学校的各类活动，让孩子在活动中融入集体，展示特长，找准位置。

借力于考试，阶段性地集中发现问题，查漏补缺。

借力于偶发事件带来的宝贵契机。

借力于校级班规的养成行为规范。

借力于体育运动，砥砺意志品质，释放青春激情。

借力于艺术修养，培养获得幸福生活条件和体验幸福感受的素质。

最后我重点要说的借力孩子自己的学习力，还有最重要的阅读，以此来实现他真正意义的成长与成才。教育及生长，生长就是目的，在生长之外，别无目的。哈佛学者也说，比勤奋更重要的是学习力，唯有学习力，才能真正提升学习效率，成为学习的主人。

被誉为当代“蔡元培”的武汉大学前校长刘道玉先生曾经说过这样一句话，他说，上学是浪费生命，真正的人才都是自学成才的。这并不是否定学校教育，而是说，能否成才，基本上不取决于名校、名师，不取决于学习条件的优劣，也不取决于家庭是否富有，只取决于自己。具体地说，决定于自己的志趣、理想和执着的精神。

刘道玉先生认为，决定成才有五个最重要因素。

第一，酷爱读书，立学以读书为本。

读书是生命的一部分，自识字就要开始读书，有读书的习惯，任何时候、任何环境都有读书的心境，跨学科地广泛阅读，能享受读书的乐趣。

第二、善于自学，自学是成才的最关键。

人类文明的传承就是从自学开始的，未来大学，必将由现在的课堂讲授在回归到自学的将来。因此，一个没有很强的自学动力和能力的人，是不可能成为杰出人才的。

自学，建立在高度自觉的基础上，有些人有天生的自学能力，而大部分人需要开发和引导。事实上，适合来华师一读书的孩子身上有一个共同特点，那就是形成了属于他自己的独特的行之有效的学习方法。

天才少年刘天宁在大学期间，每学期教科书和教材发下来之后，他快速地自学一遍，然后就是广泛阅读自己感兴趣的书刊，以累积和构建自己感兴趣的知识结构。

第三、超强的记忆力，是成才的基础。

记忆不是死记硬背，而是科学记忆，记忆力与天资有关，但主要还靠后天培养。正如俄国大文豪高尔基所说，“记忆力就如肌肉，越练越强”。

第四、文理兼修，以博取胜。

第五、悟性是学习的最高境界，是开启智慧的根本途径。

“悟性”这个词，我们不陌生。但什么是悟性。它是一种感悟的思维能力。它具有偶发性、跳跃性和创造性的特点。一般来说，它的表现形式有：未卜先知、举一反三、去伪存真、触类旁通和心有灵犀等。类似于灵感，有天赋的因素，也来自热爱思考与善于累积。

不同学生学习优劣的区别，不在于分数之高低，而在于悟性之有无。悟性与知识多寡无关。

人人有潜在悟性，如何开启？古人告诉我们：学必悟，悟而生慧。学习的本质是悟道，悟通天下，悟得智慧。所谓悟道，就是获取隐藏在知识背后的智慧。

因为重在悟，所以它是在无功利、无压力、无恐惧的心境下，通过自学、自问、自疑、自答、自赏、自娱等一连串的顿悟过程而获得的。

这是决定一个人能否成才的五个关键因素，也是学习素质论的基本观点。

张释文教授在2017年杭州名师名校长国际论坛大会上发言时谈到了人工智能时代的个性化教育。他说，教育是不存在的，存在的只是学习。我们是无法真正教一个人的，我们能做的，只是陪伴一个人共同学习。

悉达多在他第一次离开乔达摩时说，知识是可以传授的，但智慧不能传授，因为那一切都需要我们自己去寻找去体悟。所以悉达多离开了他，开始了自己的寻找答案之路。

张释文教授认为所有的学习都是自我学习，我们能做的事情就是给孩子构建一个很好地环境，能够让他通过自学而成为一个真正的自己。

大家理解的学校教育其实是训练而不是教育。在硅谷有一句很流行的话，这个时代不再为你知道什么而买单，谷歌知道一切。这正好印证了爱因斯坦的一句名言，想象比知识重要。因为知识是有限的，而想象是无限的，它可以突破知识的禁锢，不断创新、创造，从而推动时代的发展。

教育的本质是人与人的对谈。因此，最好的教育，就是老师和孩子构建一个学习关系，启发孩子提出更好的问题，然后寻找自己的答案；教育的作用，就是给孩子的学习赋予一个特殊的意义和特殊的成就感。但，这个意义不能仅仅是是否可以考上好的大学，是否将来有好的出路，张教授认为，这不是意义，这是恐吓。我们更多的行为应该基于意义，而不是基于生存，而且每个人的意义都由他自己来决定。

教师消解自己的传统角色，和学生在一个场景里共同成长，这是今日教育应有的样子。

关于教育的规律，张释文教授提出了四个观点。

第一，就是真实生活的需求才是学习的驱动力。

第二，最自然而然的学习方法是试错。

第三，应该尊重直觉在学习中的重要性，等待直觉的浓度累积到一定程度时，等他自己发现需求，而不是及早地给他灌输我们认为的答案。

第四，跟随孩子的节奏，提供及时但不过分的帮助。这样的教育值得复制和总结，和学生一起成为学习者，尽全力帮助他们，而不是让让他们成为我们，因为生命无法后退，也不会在过去停留。

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