大学生学习有效性研究-学生研究与有效教学

什么是有效学习?如何进行有效学习？

有效学习是指你进行的学习活动是有效的， 要使学习效率提高，要预习、认真听课、复习、复习，对于上学的小朋友来说，东西记到脑子里并且会应用就是有效地； 对于工作的人来说，思考、发现问题、解决问题、总结经验，就是有效地

学习历史怎样是最有效的？

我结合自己的一些学习体会，回答一下您的问题，与您共勉。

第一，学历史要培养兴趣。我认为兴趣是最好的老师，这个是什么绝对的真理，如果你对她一点兴趣都没有，那学起来是很痛苦的，效果也是很差的。所以，要想学习好历史，必须要培养自己对历史的兴趣，你要热爱她，愿意去“追求”她，探索她。

第二，学历史要改变认知。要改变对历史的认识，很多人一想到历史，就会觉得历史都是讲的前人的事情，已经都过去了，又呆板生硬，学了有什么用，其实不然，培根说过“学识使人明智”，中央纪委前任书记王岐山说过“任何现今的事情都能在历史中找到参照”，所以学史能知今，亦能知未来，历史是生动的，是活泼的，是灵秀的，她丰富多彩，曼妙迷人。

第三，学历史要用对方法。我学习历史，主要就是采用纵横对比法，由点及线，由点及面。我会首先将中国历史按照时间逻辑列出来，列朝代，列皇帝，列主要历史事件，时间线有了，就深入到每个朝代，每个时期，找典型人，找典型事，横向发散，比如康熙帝执政期间是1661—1722年，横向发散后，既能发现这一时期中国的经济，政治，文化，军事等的特点，也可以发现这一时期欧洲，美洲等地区都处在什么发展阶段。数横数纵后，学习的历史内容就会逐渐呈现逻辑性，系统性。

第四，学历史要丰富渠道。很多人会认为学历史就是要死啃教科书，死啃史书典籍，当然，学习正史典籍是必要的，必须的，但其实学历史还有很多渠道，如看小说，看电视剧，看电影，看纪录片，听讲座，看野史杂闻等等，采取多种渠道学习会使自己的史学视野更广阔，更能去伪存真，还原历史真相，当然，自己的收获也会更多。

第五，学历史要学会联想。我在日常生活中就会经常联想，如我在吃饭的时候，我就会想古人是怎么吃饭的，不同朝代的人吃饭是不是也会不一样，如我在上班的时候，我也会想古人都是怎么上班，有时候上班起早很烦，我就会想古代大臣上早朝比我们这时间早多了，而且无论严寒还是酷暑。不断地联想，就会激发自己去查历史，找知识的兴趣，同时，你也会发现，生活中处处有历史。

第六，学历史要善于交流讨论。任何学有所成，学有所悟的人都不是闭门造车的人，他一定是开放的，善于交流讨论的，学习历史也是一样，我们要积极主动与身边的同学同事家人朋友交流探讨，可以就某个历史人物或某个历史事件，互通有无。历史是不能假设的，但我觉得假设历史恰恰是历史的魅力所在，历史也如一个身着七彩斑斓衣服的姑娘，每个人的看法都会不一样，因此，交流讨论不仅会增加知识，更能拓宽视野。

如何在课堂教学中开展有效的合作学习？

怎样走向形神合一、真正有效的合作学习？

一、实行“异质”分组。

就是把学生成绩、兴趣、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4至6名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助、互相启迪，实现长处珠联璧合，短处互相遏制，在聆听同伴独特体验的同时，进行自我修正、完善、提升自己的感受，对学习内容的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，从而实现真正意义上的思维互补，让学生人人“动”起来。

二、加强操作管理。

在开展合作学习中，教师要充当得法的引导者、中介者、服务者、组织者，指导交流，监控交往，明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，保证每个学生都有参与的机会。比如，让小组成员担任不同的角色：召集者(组长)要注意调动每一位组员发言，使其感到在组内是平等的，是受尊重的；记录员，负责将大家的发言都记录下来；检查员，负责监督，防止有的人说得太多，有的人没有机会发言，且负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论和答案；汇报员，要忠实地介绍本组集体的意见。合作学习小组中的这些角色要轮流担任，这样有利于培养每个学生的责任意识和主人翁意识。

三、把握合作时机。

合作学习应当在自主学习的基础上进行，并不是任何内容、任何环节都一味地采用小组合作学习方式，应把握好适宜采用合作学习方式的时机。如在收集和处理信息时，引导学生分工合作；在遇到疑难问题或认识模糊的问题时，指导学生在小组中开展研讨争论；在遇到探究、创新问题时，诱导学生开展小组合作，相互交流，相互启发，放飞发散性思维。

四、创设合作氛围。

小组合作学习要克服“个人主义”，摒弃各自为政，营造民主、平等、融洽、和谐、愉快的氛围。每个小组成员要坦诚相见，学会倾听，学会尊重，学会欣赏，学会配合，学会互动，学会交流，各自敞开心扉，相互碰撞，彼此接纳，取长补短，共同提高，实现认知世界的真正融合。

1、学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2、学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3、学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。

学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。